閱讀策略培訓對初中生課外閱讀的影響

李靜 秦德娟 何婧媛 雷玉容

摘 要 通過對本地區某中學同一年級兩個自然班學生為期三個月的實證研究，以及對實驗數據的分析，筆者發現得到閱讀策略培訓的實驗組比沒有得到培訓，但完成同樣閱讀量的控制組的學生進步較大，閱讀動機明顯增強，自主學習能力有所提高，因此得出閱讀策略培訓對初中生課外閱讀有著積極影響的結論。

關鍵詞 閱讀策略 課外閱讀 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在前期對本地某中學初二學生的問卷調查中筆者發現被研究者絕大多數沒有養成課外閱讀的習慣，閱讀量小，閱讀策略的使用不全面，閱讀方法需要得到提高。①因此認為教師應在課堂教學之余，對學生的課外閱讀以及策略使用進行系統的指導，使學生克服英語閱讀的心理障礙，從而培養學生長期進行英語課外閱讀的好習慣，加強其自主閱讀能力，轉變學生應試教育的固有思維模式，讓學生通過多閱讀實現對不同文化、風俗習俗，宗教等較為全面的了解，體會從不同的方式和角度看問題，培養多方位的思維能力從而提高自己的文化修養。 而對策略的學習也在英語課程修訂組在義務教育英語課程標準修訂具體內容中重點提出②（詳見義務教育英語課程標準修訂具體內容中第二部分中第一點下第三條（2012））。但是，對閱讀策略的研究以及如何培養學生使用閱讀策略的研究相對較少，少數研究者雖探討了閱讀策略，如張翼飛（2009），③黃志萍（2011）④等，卻并未對中學生閱讀策略意識和策略培訓做實證研究。因此，基于這樣的背景，作者擬通過對本地區某中學同一年級的兩個自然班進行實證研究以了解閱讀策略培訓對初中生課外閱讀的影響，具體作法如下：

實驗前，設計實驗所需的教學內容、教學材料和教學方法。為控制好變量對實驗結果的影響，以及保證實驗結果的可信性，教學內容以各大試卷中的閱讀理解題為主，但在選取上重視內容的多方位性，涵蓋文化、習俗、經濟、政治等。在教學中對兩個自然班采用不同的教學方式：對其中一班中的30人（控制組）采用做題再講解的方式，而對另一班的30個學生（實驗組）采用先對受試者進行閱讀策略培訓，再讓他們做閱讀理解題的教學方式。課堂外給兩個組的同學布置同樣多的課外閱讀量，其中實驗班的學生要求在閱讀過程中使用老師介紹的策略進行課外閱讀，老師抽樣后會發現問題（如策略使用不當），再講解問題。控制班則只要求閱讀并理解，然后老師帶著實驗對象回答文后的問題。

在實驗教學過程中，筆者在同事的幫助下首先對兩個班的同學進行了前測。前測由三篇題材不同的閱讀理解題構成，共十個選擇題，共20分。在測試過程中，為確保學生認真參與，學生將對實驗的重要性有大致了解。測試的成績按成績由高到低的序號排列，不列出人名。在前測完成后，30個學生將被分別從兩個自然班中抽選出來參與實驗教學。抽選方式為把學生成績按分數高低排列，再掐頭去尾，然后選擇三十個學生，并使兩個班的同學的成績大致相同，以保證實驗教學后的兩個班的出現的可能差異是實驗的結果帶來的。其次，同一教師對兩個班進行了為期三個月的實驗教學，教學方式如所設計的一般。 在對實驗組的教學中，教師有目的的，按計劃對閱讀策略進行培訓。所培訓的策略有：（1）瀏覽全文，了解大意，預測內容。（ 2）在閱讀中，參照語境，利用上下文銜接關系、圖示、表格、文中注解等輔助信息幫助理解；（3）對文中生詞詞義進行猜測和聯想；（4）恰當使用略讀、跳讀等方式；注重使用筆記和標記；（5）能區分觀點和事例，找出主要信息；（6）有目的地集中注意力、自我監控、糾正錯誤；實施自我鼓勵行為、減少焦慮和激勵閱讀的情感策略。（7）對文章分析總結， 并反思自己在閱讀中所取得的進步和不足。

在為期十二周的教學實驗后，學生進行了后測。測試的內容和題型與前測保持一致。在后測結束一周后，兩個組中每組各5個受試者參與了半開放式訪談，以了解學生對教學手段，方式等的看法和建議，并為實驗提供數據。

筆者在同事的幫助下，對前測和后測成績進行核對，并對半開放式訪談做好記錄。然后對收集到的測試數據進行定性分析并給予成因分析。在Excel 2003和SPSS12.0的測量統計下結果顯示：在前測中，兩個組的成績沒有顯著差異，而在實驗教學結束后，雖然兩組的學生相對于前測都取得了進步，但是實驗組的學生在后測中的成績比控制組的學生的成績好，平均分多2.16分，并具有顯著性差異。這一實驗結果受以下幾方面因素的影響：第一，實驗組的學生由于內部和外部原因在實驗教學中的積極性較高。其次，實驗組的學生在老師的培訓下能夠有效地自我評價，及時發現自己的不足，加以調整，這有助于認知能力的提高，這在訪談中得到驗證（實驗組的學生能細說他們所取得的進步之處，以及影響他們進步的因素在哪，而控制組的學生只能說個大概，認為是自己的語感）。此外，控制組的學生因自我評價無法很好地體現，有可能對自己的不足注意不夠，積極性受影響。這一實驗結果說明教師很有必要對初中生進行閱讀策略培訓。針對性地對學生閱讀策略進行培訓后，學生的閱讀能力有所提高，這將有利于提升學生學習的興趣和動機，讓他們在教師的課外英語閱讀指導和輔導中養成良好的閱讀習慣的同時，能在課外閱讀中獲取更多的知識和樂趣，從而增強學生的英語自主學習能力。

然而，本研究也有其自身局限性。其一，參加此實驗的學生較少，僅60人。其二，由于實驗時間短，有些影響實驗結果的潛在因素沒有顯示出來。比如，后測中實驗組成績的標準差比控制組的大，這說明有一部分實驗組學生在實驗中沒有明顯的進步，這還需要進一步討論。其三，學生實驗前幾乎沒有課外閱讀量，詞匯基礎差，這對實驗結果有一定的制約。但是，不可否認的是，閱讀策略的培訓對學生課外閱讀有著積極的影響。

基金項目：遵義師范學院2012年度基礎教育研究課題，（立項編號：12ZYJ005）

注釋

① 李靜.對初中生課外英語閱讀現狀調查與分析——以遵義市第六中學為例[J].英語廣場，2013（4）.

② 英語課程標準修訂組.凸顯英語學習對于學生健康成長的意義——英語課程標準修訂解讀[J].基礎教育課程，2012（2）.

③ 張翼飛.高職高專學生英語課外閱讀策略研究[J].技術與教育，2009（1）.

④ 黃志萍.新課程下拓展高中英語課外閱讀的實踐與思考[J].紹興文理學院學報（教育版），2011（2）.