如何教好初中語文

岳躍俠

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0026-02

如何教好初中語文，仁者見仁，智者見智。下面，筆者結合多年初中語文教學實踐談一下這一話題。

一、讀：書讀百遍，其義自現

古人講：“書讀百遍，其義自見。”這話是有道理的。有些課文，我們根本不必去分析來分析去的，或對著學生問來問去的。因為這樣，反而讓學生味同嚼蠟，了無趣味。我們就讓學生讀，變換著花樣激發讀的興趣，以讀促進學生對文章的理解。對于某一些文章來說，一定是不錯的教法。這就類似于我們吃東西。比如我們吃一種從未吃過的水果。我們是否有必要抓著水果，一會取下一丁點，讓他嘗嘗，然后問“什么味”“什么感受”，一會兒再取一丁點，然后問“皮什么味”“核什么味”等等。這些都是多此一舉。你就不妨讓他自己去吃，自己去嚼，自己去品。在他自己的吃、嚼、品的過程中，什么味道他品嘗不出來？可以說，在現行的教材中，有80%的文章是不要老師去一本正經地設計教案、設計環節、設計問題，然后一步一步領著學生去學習的。你就直接交給學生，讓他自己的“嚼”，我不信就嚼不出味來。問題是，我們更多的時候是不放手，是嚼給學生吃，久而久之，學生也就失去了自己“吃”“嚼”“品”的能力了。 “讀”就是學生自己“嚼”課文的方式。我們就讓學生讀，又何妨？比如《春》，我們不用帶著學生分析比喻、排比、擬人等等。就動動腦筋，讓學生讀的有興趣即可。如果學生能通過不同的方式認真地讀上三五篇，《春》里還能有多少奧妙“嚼”不出來？

二、疑：把“疑”問說出來

現在流行“學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講”的說法。那講什么？那就講學生不會的但是又是必須會的。這是很先進的教學理念。 學生不會的，就是疑問。我們平時的教學，有多少是針對學生的真正的疑問開講的呢？教什么、怎么教，都是教師在想當然。我們是不是應該“先學后教”“以學定教”呢？回答自然是肯定的。但是，問題在我們卻不這樣做。因此，我們可不可以設置這樣的一種課型：就給學生提問題。比如，學習《從百草園到三味書屋》。先讓學生讀課文，一遍兩遍三遍。讀完后，互相之間議議論論。然后，學生提問題，把自己在閱讀中頭腦里產生的問題整理一下，都提出來，然后，教師做個梳理，分類也好，提煉也好，舍置也好。然后，與學生一起帶著問題閱讀，在閱讀中化解疑惑，這樣的課堂不會沒有效果。有時，我們會遇到課堂上學生不帶勁很萎靡的情形，其實，有時候這是由教師造成的。你想，你講的他懂了，他不懂的想知道的，你又不講。你還要他如何精神振奮？

三、說：把閱讀心得說出來

我們都有這樣的閱讀體驗，就是一篇文章讀了以后，總會有一些感觸收獲。總會對文章中的內容或寫法有些多多少少的理解與體悟。我們成人如此，其實，孩子們也如此。在課堂上，如果我們不斷地激勵學生說出自己的閱讀心得，這將是很好的閱讀指導方式。開始的時候，學生們也許說得簡單說得膚淺，但是，班級里大家都能這樣把閱讀心得說出來，互相之間就會得到碰撞，得到啟發，從而使得對文章閱讀理解的“雪球”越滾越大，越滾越實。從而，對文章的理解廣闊了，深刻了。俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”班級里那么多機靈活潑的孩子難道不會出現奇跡？只要你給他機會給他舞臺。作為教師此時該做些什么呢？教師也就是學生中的一員，是一個教師身份的學生角色，與學生一起說一起聊。但是，別忘了對學生的肯定、鼓勵與適時的點評點撥。我相信，這種以學生你說我說他說為主要方式的學習，一定會勝于教師所謂的刻意精致的教學設計的。就比如學《我們家的男子漢》，這樣的文章還用得著我們老師去煞費苦心地設計創意嗎？文章所寫的就是孩子們自己的事，是初中小孩剛剛經歷的生活，他們都屬于“過來之人”。他們能不懂“他”的花花腸子，能不懂“這是一個男孩子，這是一個男人”的意思嗎？ 我們要相信學生。讓他們想，讓他們說。他們會給你驚喜的。

四、寫：以寫促讀，讀寫互動

寫，也是一種形式。寫與說相比，是更高一個層次的表達。學生進入高年級，完全可以試著讓學生以寫的方式來理解文章。怎么寫呢？這種寫，不是做長篇文章，而是做小文章。讓學生就自己閱讀有所得的點來寫。用一段話來完整地表達自己的觀點。這種寫，可以建立在“說”基礎上來做。教師也可以做些示范。學生之間也可做些交流與討論，甚至，可以兩人合寫也是可以的。這種寫，也可以由教師給出若干話題，供學生選擇來寫。其實，以寫的方式來促進閱讀，本質上帶有探究性閱讀的意味，是一種較高層次的閱讀。我還是想要表達幾層意思。一是我們要相信學生，不要總是認為這是不可能的；二是不要一開始就要學生達到多高的程度，要循序漸進；三是不要老是迷信教師的指導，或者總是對學生放不下心。如果我們總是不放手不放心，近者，學生拿什么去考試；遠者，學生拿什么去獨立閱讀。 依我看，學生進入初三階段，不要拿到一篇課文，還是像初一初二那樣抱著不放，要多放手，大膽放手。就比如《鼎湖山聽泉》一文，這是進入初三的第一篇文章，你就從這篇文章開始，讓學生自由閱讀自由地寫，我不相信，到了初三畢業，學生對付不了那張中考語文試卷。

五、練：訓練即在閱讀中

訓練即在閱讀中，這是我們應該確立的基本的閱讀訓練策略。 我們現在的狀態是什么？課文簡單學學，然后課后去做大量的習題來鞏固與消化。其實，這是嚴重的重心失調的做法。試想，課文讀得不透，理解不深，不能縱覽文章，深入淺出，那么，課后的習題怎么做？做的效果會怎么？所以，我們要想減輕課后負擔，提高閱讀的效率，就必須調整閱讀與練習的重心，變先閱讀后練習與輕閱讀重練習為訓練即在閱讀中，讓閱讀的本身就是一種很好的訓練。這樣，就能提高閱讀與練習的雙重功效。比如《口技》，課堂就是三部曲：練習朗讀——練習釋詞翻譯——練習文章寫法。練習朗讀，就是以散讀、齊讀、個別讀、表演讀等形式將課文讀得滾瓜爛熟；練習釋詞翻譯，就是讓學生自己參照課文注釋，借助同學互助，借助師生交流，以練習的方式來學習詞語與句子。練習文章寫法，就是讓學生自己發現文章中的寫作妙處等等。

（責任編輯 劉凌芝）endprint