在語文教學中巧用多媒體提高課堂教學效率

○ 趙麗葉 劉中榮

(1.內蒙古烏蘭察布市涼城縣六蘇木鎮中心校，內蒙古 烏蘭察布 013700；

2.內蒙古烏蘭察布市教研室，內蒙古 烏蘭察布 012000)

傳統的語文教學，教師只憑著一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產生于平凡的粉筆和尋常的課本中。隨著現代科技的發展，對語文課堂教學的要求日漸提高。于是，多媒體教學成為時尚也是必然。他能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能表現事物發生發展變化的全過程，使教學中抽象、費解的概念變得具體、直觀、形象、易理解。而且它還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，引發學生思維的欲望。

實際教學中，教師只要根據教學需要恰當使用多媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，就能讓多媒體在語文課上充分地發揮有效性。那么，語文教學中如何巧用多媒體提高語文教學效率呢？教學實踐中，我有如下體會：

一、巧用多媒體，突破知識的重難點

如何巧妙地突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師長期思考的問題。教學中，往往費很大的勁，也難以突出重點、突破難點，但我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味性。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態平衡這一難點，就制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得像被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。這就是這篇課文的重點也是難點。

二、巧用多媒體，改變學習方式

傳統的語文教學是老師講學生聽，老師寫學生記，老師問學生答的被動的學習過程。新課程的實施，特別是多媒體的使用，改變了學生的學習方式，現在的語文教學實際是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程。因此，教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用。

如在《夜鶯的歌聲》一文教學前，我發現學生對蘇聯衛國戰爭時期的背景了解很少，直接影響學生對課文的理解?？墒菍W生的信息來源——學校圖書館方面的資料很少，因此我直接組織學生上網查詢，以蘇聯衛國戰爭為線索，上網進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。學生的學習方式較發生了改變。

三、巧用多媒體，培養復述能力

《語文課程標準》指出：中高年級要讓學生流利地復述課文。多媒體使用以來，我們利用多媒體提高了學生的口頭復述能力。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形動靜自如，快慢由己，大小隨你，學生也能看到栩栩如生的畫面，通過觀察，如身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復述出學習的課文內容。

如課文《撈鐵牛》，教學目標之一就是組織學生有條理的復述撈鐵牛的準備過程和打撈過程。我精心設計了撈鐵牛過程的動畫課件，一邊點擊每個環節，一邊讓學生跟著動畫的演示復述課文。通過一遍遍的演示，大部分學生都能正確流利地復述課文，學生復述課文的能力也得到培養和提高。

四、巧用多媒體，拓展學生思維

多媒體課件能夠讓學生展開想象的翅膀，拓展學生的思維。在語文教學中，有些文本中的人物生活的背景與我們的學生生活的背景不同，因此，學生的思維能力容易固定在自己的模式，往往與課堂教學不能有機結合，甚至是偏離課堂教學。這時，教師就應該適時地利用多媒體課件，給學生添上一雙想象的翅膀，讓學生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學中，老師提問：“孩子找到“金鑰匙”會干什麼呢？”雖然上課前老師已經把山溝里的孩子的生活、學習狀況向學生講解了一遍，但由于學生對山溝里的生活學習模式沒有親身經歷和感受，說出來的也是沒有多少有價值的東西。我就運用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及生活狀況一一呈現在學生的面前，學生被山溝里的孩子生活學習情景所震撼，個個低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著自己通過刻苦學習找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學校、辦工廠、建養老院……

多媒體課件展示了豐富多彩的學習信息，他們的認識體驗十分獨特，感受各不相同，讓學生的思維得到了拓展。

五、巧用多媒體，提高學生的習作能力

《語文課程標準》指出： 語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開習作練習。我就充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住寫點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，教師在總結全詩后出示了一道小練筆：將《別董大》這首詩編成一個小故事?？墒嵌鄶祵W生都是平鋪直敘，直接把意思翻譯過來，沒有一點故事的味道。這時我利用多媒體出示了“北風呼嘯、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，同學生們看著動畫，眼睛濕潤了，被詩人和友人分別之時這悲涼和依依惜別的場景所感染，不到十五分鐘，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

六、巧用多媒體，激發學生學習興趣

創設一種使學生主體參與興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養和提高學生獨立思考能力的先決條件。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。例如《鳥的天堂》，寫的是生長在廣東的一棵榕樹，我們內蒙古的孩子大多沒見過這種樹，也很難想象出是什么樣的，我就借助多媒體，通過上網查找不同的圖片來向學生展示這種南國榕樹的風采，隨著畫面的出現，音樂響起，以及配樂朗讀，學生對課文內容的興趣油然而生。他們為大榕樹的幽靜環境和繁茂的景象而驚嘆，為鳥兒的繁多而稱奇。是多媒體課件的使用，把學生帶到了美麗的南國，讓學生學習的興趣經久不衰。

多媒體技術的運用，不僅能充分運用現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面文字拓展語文教學中的信息通道，使教學內容生動、形象、具體，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

如《桂林山水》一課，是一篇寫景散文，文章以生動優美的語言描繪了桂林的自然風光，抒發了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。針對大多數學生沒有去過桂林，對桂林的風光沒有形成形象認識的現狀，我在教學中運用多媒體播放桂林的風光圖片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受。此外，我還提供了一些網址，指導學生課外到相關網站去瀏覽有關桂林的圖片、視頻資料、文字說明等內容，幫助學生建構起對桂林景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習的積極性大大提高，激發了學生學習的興趣。

隨著課程改革的不斷推進，使互聯網技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。多媒體教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板、單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動，有利于學生發散思維與創新精神的培養。但對教師在教學中的運用實際、技巧等的要求更高了，作為教師必須不斷努力學習，要根據教學實際科學恰當的運用電教媒體，才能使語文教學達到美不勝收的效果。但在實際應用過程中應注意不要濫用，不要千篇一律，要根據語文課本中教學章節的知識結構和特點，結合掛圖、書本、粉筆的實際應用優化課堂結構，讓學生的各方面能力得以調動和運用，這才是真正的語文課。