因“收”而“活”
——綜合性學習之我見

○ 王瓊

(寧波市孔浦中學，浙江 寧波 315000)

綜合性學習課程始于新課程改革，一經產生，它就成為語文教學的一大難點。綜合性學習教學難主要體現在語文活動的開展上。這一活動不同于普通的語文課外活動，它首先要體現語文課程的綜合性，即在活動中要綜合運用語文知識，整體發展學生的聽、說、讀、寫能力，溝通其他課程，緊密結合生活實踐。其次要體現學生在活動中的自主性，也就是說學生在語文綜合性學習過程中不能依賴教師去教，要靠自己去學，要在活動中自主選擇學習內容，確定研究主題，并選擇多樣的方式方法去探究。

那么是否說熱熱鬧鬧的，融合了語文綜合性和學生自主性一堂課，就是成功的綜合性活動課。在這兒，我借用《黃石逸事——教育的最終目的是促進人的發展》一段文字來表示自己的觀點：“不管是教育工作者，還是普通的學生家長，整個社會首先要明確我們的教育究竟是為了什么？教育的最終目的是促進人的發展。”這是江新華教授的觀點，“這里面有兩個關鍵詞，一是促進，既肯定了受教育者在教育過程中的能動性和自主性，又體現了教育者的主導作用；二是發展，意味著受教育者接受教育后，不僅要有眼下的進步，還應該有更長遠的前進空間。”

那么我們該如何有效開展語文綜合性學習活動，以促進學生發展呢？我認為教師的“收”不容忽視。

“收”這一的概念的提出是相較于教師放手讓學生在純“自然”狀態下的純“原生態”的綜合性學習活動而言的。因為經實踐觀察發現，初中學生思維活躍，但往往流于表層，活動中對學習內容的取舍、思考更多的時候會“跟著感覺走”，甚至有時會出現打趣、起哄的情況。因此學生的活動可以自主，但不等于放任。如馬斯洛所說：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你所說的去做吧，那樣可能是對的”。

面對放任式綜合性學習效益飄忽不定，甚至收效甚微的現狀，我認為教師應該對學生活動的開展做具體可行的指導，只有做好了“收”，學生活動才能真正“活”起來，變得有序而高效。

在實際的教學中，我認為“收”主要可表現為以下三個方面。

一、“收”課前準備

查找資料，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料是綜合性學習的重要環節，但如果學生的課前準備僅僅表現為“搬運”，缺乏對所搜集材料整理、思考的過程，那么整個課堂所呈現出來的思維質量必定不高。

以我執教的綜合性活動課《馬的世界》為例，最初我布置給學生的預習作業是：查找馬的相關資料，如馬的成語、馬的故事、馬的詩文等。當時我沒對學生活動做任何指導，期望 他們能在沒有束縛的情形下，有獨特的個性展示。然課堂呈現時，學生能流利的用馬字成語接龍，但對成語的意思不甚了解，以至于在后面的馬字成語歸納和馬的成語整合創作環節出現學生的冷場。究其原因，主要是源于學生原有知識儲備和思維慣式的局限。當學生的活動只局限信息的收集，較少質疑，就意味著他的學習思維還沒有真正啟動，又何來個性展示，思維碰撞，畢竟他們只是初一的孩子，沒有指導就只能坐等，茫然無助。

在之后的教學中，我對學生預習作業的要求作了些調整，改為：

1.每一位學生收集馬的成語20個并進行簡單的歸類，經小組討論歸納后，選代表在班級匯報成果。

2.每一位學生收集一則馬的故事并能流暢，有條理，有感情地講述，講述故事時還要注意抓在細節。

3.每一位收集一篇馬的詩文，并寫上一段自己的讀后心得。

要求上的小小調整，從根本上改變了學生將從網上、書本上搜集到的資料刪刪減減直接展示給大家的狀態，學生們需要提煉資料的核心內容來進行概括，得出自己的體驗，這樣一來，每一位同學都有了自己的思考，不僅能在課堂上作出有價值的發言，還能對同學的發言作出適當的評價，學生思維的深刻性、敏捷性都得到了提高。

所謂“有的放矢”，要充分展開學生的活動，就必須為他們指引一個學習研究的方向，雜亂無序的自主又怎能及得上共同探究時思維的碰撞。

二、“收”課堂呈現

綜合性學習的課堂呈現主要表現為學生獨立或合作用文字、圖表、圖畫、照片等形式展示他們的學習成果。在此過程中，教師的“收”主要表現為引導學生去傾聽同學的發言，形成課堂間良好的互動。因為在綜合性學習的課堂上經常會出現一種現象，那就是每個小組的同學在完成自己小組的任務之后就會如釋重負般地進入放松狀態，對于其他小組的展示活動完全沒有興趣。

如此一來，學生只專注于自己的成果，忽視他人的觀點，也因此喪失了思維碰撞的機會。針對這一現象，我認為應該通過設計一些交互性的活動，來引導學生在發表自己的看法之余不忘去傾聽別人的發言，甚至引導學生在發言小組展示成果結束后，可就有關方面的問題進行提問，或對展示的成果進行評價等。這一舉措，不僅可以讓展示的學生有意識地去關注他們的發言，提高他們的口語表達能力，還促使余下學生更為認真地去傾聽，鍛煉了他們傾聽、概括和評價的能力。

綜合性學習的課堂是一個成果展示的平臺，更是一個學習的場所。在把課堂交給學生的同時還需教師的引導，引導學生去主動學習。

三、“收”日常滲透

從教材的編寫看，大部分綜合性學習的內容是與該單元的教學內容密切相關的。所以，教師在進行教學設計的時候，應該有意識地將綜合性學習滲透到日常的教學環節中。

其次，綜合性學習的過程是聽、說、讀、寫能力整體發展的過程，它表現了語文學習的基本特點，從這點看，綜合性學習應該貫穿于語文學習的全過程，

再則，學生學習起點差異很大，用一定的教學程序，規定學生做同樣的事情，完成同樣的任務，勢必讓綜合性學習的課堂成為優秀生的課堂，那些表達能力不強的孩子是沒有機會站在講臺前。在日常教學中，滲透綜合性學習能力的訓練為學困生上臺提供了可能。

以上種種，旨在說明綜合性學習的有效開展離不開教師在日常教學中的滲透。

在日常教學中，學生對所授課文的作家生平和寫作背景往往不甚了解，教師通常情況下會在教學過程中自行介紹，以加深學生對課文的理解。如果我們能變換教學的策略，要求每位學生在課前搜集作家和作品背景的信息，并作一個簡單的資料小結，寫上幾句自己的評價，使之成為上課前的一個小小的綜合性活動，化學生的被動聽講為主動學習。這樣不僅提高了學生搜集查找資料的能力，更鍛煉了學生的閱讀能力，增強了學生閱讀的敏感性。

除了在作者介紹環節可以滲透綜合性活動，還可以將之貫穿到具體的教學情境中。例如人教版七上第五單元的綜合性主題為“我愛我家”，如果僅僅以一次實踐活動或一次寫作訓練來設計，學生往往會缺少表達的欲望，談不上有感而發，更不可能有真情。但如結合閱讀課文的學習，邊學習，邊引導，邊活動，學習結束，再來談感悟抒真情，不就水到渠成了嗎？

綜上，我認為在執教語文綜合性活動課時，在關注學生的自主活動、主動探究的同時，還需注重教師的引導，無論是在課前、課中或是日常教學中。因“收”而“活”，是我執教綜合性活動后的一點感想，相信只有做好了教師的“收”才能使綜合性活動課真正煥發出生命力，為學生搭建起更長遠的發展空間。

【參考文獻】

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