腹有詩書氣自華
——閱讀與寫作關系之淺見

○ 黃艷

(內蒙古包頭市包鋼一中，內蒙古 包頭 014010)

傳統的作文教學，遵循的教學規律大都是單線型，即老師隨意或有意地布置作文題目，然后學生自行寫作，最后老師精心批改并講評。在寫作這條路上，主要的角色是由老師扮演著。起著主導、主體的雙重作用，擁有著絕對的權威和霸主的地位始終是我們老師，而應當是主角的學生卻處于附屬的地位，只有盲目而違心地屈從老師的教導，不能按自己的意愿完成文章。這樣形成了大量的拼湊“遵命文章”，其主動性、積極性嚴重受挫，嚴重遏制了學生創造力的發揮，長此下去，即使老師廢寢忘食的尋找素材，通宵達旦地批改作業，嘔心瀝血的講評，那么“少”、“慢”、“差”的教學的效果仍是辛勤的老師和學生擺脫不了的厄運。因為它不符合作文教學自身的規律特點，更沒有遵循作文教學的一般原則。那么，如何沖出作文教學的傳統藩籬呢？近幾年的成敗得失，使得我得到了一些有益的啟示。在此，就如何培養和提高學生作文能力的問題上談談自己的認識。

一、 博覽名著，汲取寫作營養

語文能力的高低集中體現在學生的作文中，閱讀名著，是豐富學生的寫作內容，能提高學生的寫作技能的最好辦法。“頹筆如山未足真，讀書萬卷始神通”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的詩句，形象地道出了大量閱讀對寫作的重要作用，只有多讀，才能運筆如神。但學生們的閱讀中存在的問題是為讀而讀，讀寫脫節，面對這樣的問題，老師可以從以下幾個方面入手來逐步提高學生的寫作能力：

1.多讀精美名著，促進寫作興趣的培養。文學名著指的是世界文學史上的，有定評的重要作品，是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海名珠，無論是思想內容還是藝術形式，都是經得起時間考驗，具有巨大的教育作用，深刻的認識作用和高度的審美作用。仔細閱讀，涵詠體味，自可開拓視野，豐富頭腦。而且書中對人生那深刻透徹的領悟，文學描寫的生動形象、語句修飾的富有文采，個性創作的精致新穎，都對學生有著深深地吸引力，學生會發自內心的產生濃厚的興趣，創作沖動也會隨之產生，自然也會出現我們希望看到的成功的習作。事實證明，許多寫作水平高的同學的創作興趣都是從閱讀文學作品開始萌發的。

2.汲取營養，注重寫作素材積累。文學歷史的長河是一座寶藏，它的蘊藏豐富，一個廣闊的世界就是每一部名著，一個浩瀚的海洋就是每一部名著，一個蒼莽的宇宙就是每一部名著。認真閱讀名著，收獲的是種種知識，包括歷史、包括現實、包括社會、包括人生。在文學名著中汲取營養，不僅提高學生的閱讀能力，更重要的對學生的寫作知識和素材的積累也有幫助。俄國作家赫爾岑曾說：“歌德和莎士比亞抵得整整一所大學。”但在閱讀中學生存在著隨意性和無目的性。面對這一問題，讀前確定閱讀目標是必做的工作。閱讀計劃要細致高效，讓學生有意識地從名著中汲取營養，積累寫作素材。學生們帶著目標，帶著計劃，在文學名著的海洋中遨游，我們的學生就像一只只蜜蜂，在“古今中外的名著”中辛勤采蜜，充實著他們寫作素材的倉庫。寫出的作文內容充實，思想深刻，感情充沛，富有文采。

3.熟讀警言妙語，增添文章色彩。警言妙語在文學作品比比皆是，有著深刻雋永的含義，有著對人生哲理的無盡透視，閃爍著美麗的人性光芒。反復揣摩，認識品位，意味深長。如果能將這些精華化用到自己的作文中，文章就會從平庸變為絢麗奪目。古人云：“腹有詩書氣自華。”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的悲情；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情；“乘風破浪會有時，直掛云帆寂滄海”的豪情。這些詩句，讀之情滿于胸，蕩氣回腸。而“采菊東籬下，悠然見南山”讓人感受人生中的片刻閑適，“天生我材必有用，千金散盡還復來”讓人在挫折中找回自信。

羅曼·羅蘭的“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光”所表現的深刻人生哲理。這美言佳句一路讀來，讓人心悅神怡。有些同學熟記了一些警句妙語，使文章文采飛揚。劉文文同學的作文《給靈魂一個支點》中寫到：

阿基米德說：“給我一個支點，我能把地球撬起來。”我要說：給我一個支點，我能把靈魂支起來。

化用名人名言使語言意味深長。而楊潔同學的作文 《堅守自我》中曾巧用詩文，使文章充滿詩情意趣。他在文章中寫到：

小時候，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓我懂得農民的辛勞；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”讓我體味到詩人國恨家愁。

小作者借用這些句子，點綴自己的精神家園，文字便風采卓越，語句酣暢淋漓，自然而然地顯露出靚麗與芬芳，真可謂美不勝收，令人嘆為觀止。因此可見，詩文名句歌詞的引用和化用，可以豐富文章的內涵，富有意蘊，使文句典雅華麗。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作只有通過不斷的深刻的閱讀才能使寫作的源頭不斷滲入，寫作能力迅速提高也是水到渠成。

二、 精讀課內名篇，寫模擬作文

學生模仿寫作的最好范文是課文，但需要教師先弄清要求學生寫的是什么、怎么寫、為什么這樣寫；怎么確定題目的，為什么確定這個題目，幫助學生從整體上把握文章，然后再深入到細節，比如字、詞、句、修辭等微觀領域，領略作為樸素、精練的寫作技巧和能力，從而通過思考和模仿，轉化為自己的寫作能力。于是我在每篇課文或單元教學之后，都精心設置相應的寫作的訓練，從“應該怎么寫”這個最重要的問題入手，學生學習和模仿為最后環節。如在講授《荷塘月色》這篇文章是時；老師首先需要讓學生細致地領會課文中景物描寫的特點以及景物中蘊涵著的作者的思想感情，并總結出作者謀篇布局的思路，教給了學生怎么寫的寫作技巧，后又帶領學生觀察校園美景，學生們寫出了情文并茂的佳作。

在學習了《祭妹文》后，我給學生介紹了巴金的《懷念蕭珊》一文，引導學生仔細體會作者“富情于事”的寫作技巧，再讓學生聯系歸有光《項脊軒志》對這一寫作技巧進一步進行領悟，然后要求他們選取幾個最能體現親情的生活故事，寫一篇飽含真情的作文。學生的習作抒發了濃濃的親情，深深地打動了每一位同學，有的同學熱淚盈眶。

三、賞析評價，注意質的飛躍

寫作需要有必要的作文的素材積累，但簡單的疊加或知識的量變不是知識的累積，而是對原有材料的深化、突破、超越和質變。如果只是以多少取勝，聽得再多，看到再多，不經過自己的消化，就依然處在量變階段，所以培養學生對文章、作品理性的評價是我們老師重要的功課。《獅子和羚羊》的故事，內容極短小，告訴我們獅子和羚羊為了自己的生存每天早晨醒來的第一件事，就是想著跑的再快些。故事短小，意蘊深刻。通過對這個小故事的賞析，同學們認識到，原來自己也許已經是一頭獅子或一只羚羊，但都有一個生存的問題，那么我們的奔跑就是不斷的學習，要為生存而學習，而奔跑。對這些人生哲理的感悟，不斷的提高著同學們的認識能力和分析能力，同時也積累了寫作素材。

在學習《母親》、《守財奴》等名篇時，我指導學生閱讀了巴爾扎克和莫泊桑的其他作品，并讓學生查閱了大量的有關資料，充分理解這幾篇課文作者創作的時代背景以及人物形象的典型性和社會性。在此基礎上我指導學生寫了人物形象鑒賞的小評論文章。從學生的作文內容來看，他們對人物性格的鑒賞是深刻的，全面的，有自己見地的，量的積累促成了質的飛躍，又一步促進了學生認識能力、理解能力、寫作能力的飛躍。

學習了魯迅的《祝福》，我因勢利導，指導學生閱讀魯迅的名篇，并給學生發放了名家對魯迅這篇小說的評價性文章以及魯迅寫作的背景資料，并鼓勵學生從不同角度對此小說進行評鑒和賞析，并寫成作文。結果涌現出了大量的佳作，井澤同學的《新時代阿Q》一文，針砭了當代阿Q的所謂“精神勝利法”，文章不僅內容深刻還非常有現實意義。

德國哲學家叔本華說：“閱讀是別人的思想路線，而寫作才能把閱讀來的東西消融掉，才可能變成自己的東西。”可見，閱讀和寫作是在兩個互動的思維活動，寫作水平的高低能反映閱讀的實效，廣泛閱讀又能促進寫作能力的提高，是相輔相成的。因此，在中學語文教學中，教師強化閱讀意識，從而提高學生的寫作能力是很重要的。