授之以魚，不如授之以漁
——談略讀課文教學(xué)的困惑、思考與對策

○ 聶珊

(江西師范大學(xué) 文學(xué)院，江西 南昌 330022)

時光荏苒如白駒過隙，一個學(xué)期的代課時間就快結(jié)束了。經(jīng)過這幾個月的實踐學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在很多方面都有不足，在此，簡要談?wù)勎谊P(guān)于略讀教學(xué)的困惑和思考。

人教版初中語文七年級上冊教材中有精讀和略讀兩類課文，本冊共30篇課文，分6單元，每單元3篇精讀課文(占總數(shù)的60%)、2篇略讀課文(占總數(shù)的40%)，可見編者的良苦用心，旨在讓學(xué)生大量自主閱讀，從而提高學(xué)生的獨立閱讀能力。但經(jīng)過我聽課的感悟與自身的體會，發(fā)覺當(dāng)下的略讀課文教學(xué)，存在兩種傾向：一是因略讀課文不是考試的重點而講解得很隨意，只是讓學(xué)生掌握必要的生字詞即可；二是把略讀課文當(dāng)精讀課文上，只是將課時縮減，甚至也有不縮減的，與精讀課完全一樣。作為新教師，對于略讀課文，如果時間充裕，我會把略讀課文當(dāng)做精讀課文來教，只是分析的不是那么細(xì)；如果時間不足，略讀課文我才會講解的簡單一點。而閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重頭戲，初一又是學(xué)生打基礎(chǔ)的時候，要想提高學(xué)生的閱讀能力，搞好略讀課文閱讀教學(xué)是必須的。葉圣陶先生也說，“學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”[1]。所以，我很困惑，略讀課文到底該如何教呢？教師在略讀課文的教學(xué)過程中起著一個怎樣的角色和作用呢？教師對于略讀課文應(yīng)該下多大力呢？……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”中明確要求教師：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第四學(xué)段(7～9年級)中也明確要求學(xué)生：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”可見，教師和學(xué)生都需共同努力，因為教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中起主體作用。

首先，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教育理念，提高自身的理論素養(yǎng)。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過，“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”。所以，教師要更新理念，分清精讀課文和略讀課文有什么區(qū)別，分別該如何教？對于略讀課文該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生的自我閱讀能力？……所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是對像我這樣的茫然無措的新教師，當(dāng)然，也不能完全靠培訓(xùn)，教師也要加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，在教中學(xué)、在學(xué)中教，教師和學(xué)生相互促進(jìn)、相互提高。同時，還可以發(fā)揮教研組的作用，教研組每周都有備課活動，新教師應(yīng)該主動向老教師請教，新老教師也可以就某一篇課文達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)，課后相互探討并總結(jié)反思，這樣才能不斷提升。

其次，教師必須給予學(xué)生足夠的獨立的空間和時間。略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會遷移，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，進(jìn)而提高自己獨立及課外閱讀能力。所以，教師要大膽放手給予學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生獨立閱讀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自讀為主，并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用，正如葉圣陶先生所指出：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。”教師給學(xué)生布置學(xué)生通過努力基本上能夠獨立完成的任務(wù)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

再次，教師應(yīng)充分地利用教材，充分利用教材中的每“單元提示”、每課前的“閱讀提示”及課后的“研討與練習(xí)”。這些“提示”和“練習(xí)”都是教材編寫者精心設(shè)計的，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點，并為我們提供了閱讀的目標(biāo)，指明了教學(xué)的方向，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，充分加以利用這些“提示”和“練習(xí)”，讓學(xué)生根據(jù)這些“提示”和“練習(xí)”進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生也更有目的性。葉圣陶先生說過：“無論學(xué)什么學(xué)科，都應(yīng)該預(yù)先清楚為什么要學(xué)習(xí)它，認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”

最后，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生更多地與文本直接接觸，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)，探索和領(lǐng)悟文本的意義。同時還應(yīng)注意根據(jù)語文學(xué)科特點，一方面要考慮到學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，另一方面要充分發(fā)揮語文這一人文學(xué)科的優(yōu)勢，不斷提高學(xué)生的文化品位，審美情趣，豐富他們的情感，培養(yǎng)他們的人文精神。

略讀課文強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己品讀自己感悟，教師只是一個引導(dǎo)者、評判者、組織者。略讀課文教學(xué)應(yīng)杜絕教師把它當(dāng)精讀課文一樣來分析，要以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主，并且要給學(xué)生留出足夠多的時間和空間，讓學(xué)生潛心入文，自由感受，在實踐中學(xué)語文，用語文，我們就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.略讀指導(dǎo)舉隅[C]//葉圣陶語文教育論集.科學(xué)教育出版社，1980.

[2]中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]中央教育科學(xué)研究所. 葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[4]謝燕籓.初中略讀課文閱讀教學(xué)研究[J].文教資料，2009(21).