構(gòu)建生命課堂 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

○陳躍芳

（甘肅省秦安縣安伏學(xué)區(qū)，甘肅 天水741600）

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新一輪課程改革最為基本的價(jià)值取向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”課堂是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的主渠道。因此，我們認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅追求課堂教學(xué)發(fā)言頻次高、覆蓋面廣、課堂氣氛熱烈，學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)這些淺層次目標(biāo)，教師更應(yīng)該把立足于學(xué)生的獨(dú)立思考判斷、自主規(guī)劃選擇、敢于創(chuàng)新又善于創(chuàng)新個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)精神、協(xié)作精神等作為不懈的追求，讓語(yǔ)文教學(xué)釋放生命的活力，讓學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的綠洲。

一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

（一）師生互動(dòng)觀

在教學(xué)中教師力求做到“兩不”。一是課堂上可以說(shuō)“不”，即不從成人的視角審視學(xué)生的認(rèn)識(shí)，輕易否定他們哪怕是幼稚的發(fā)現(xiàn)，而改變角色意識(shí)。走近學(xué)生，走進(jìn)心靈，成為他們的伴侶、知音、顧問(wèn)和交換意見(jiàn)的參加者，將原先的“你”“我”關(guān)系置換成“我們”。二是課堂上不可“獨(dú)唱”。改變教學(xué)形式，由獨(dú)白式轉(zhuǎn)向?qū)υ捠?，教師從“臺(tái)前”退到“幕后”，由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”，幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案者。

（二）差異資源觀

做到：（1）正視差異：承認(rèn)個(gè)體差異，幫助個(gè)體形成適合各自學(xué)力的“差異目標(biāo)”。（2）利用差異：將個(gè)體差異視為一種交往資源，組織學(xué)生合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得每個(gè)個(gè)體在自己可達(dá)性目標(biāo)上得到最優(yōu)發(fā)展。（3）發(fā)展差異：利用差異并非為了清除差異，而是在個(gè)體達(dá)成各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)與指導(dǎo)，幫助個(gè)體朝著有差異的方向發(fā)展，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，弱勢(shì)填補(bǔ)，再生為更高層次的差異資源。

二、構(gòu)建生命課堂

（一）給學(xué)生一個(gè)空間

做到：（1）把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們從容地讀、思、議、說(shuō)、寫(xiě)。（2）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、課后思考練習(xí)、需要解決的問(wèn)題等分階段分層次自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)。三是通過(guò)提供背景資料、學(xué)生主動(dòng)尋找資料、建立開(kāi)放式學(xué)習(xí)小組等鼓勵(lì)學(xué)生尋求合作與幫助。四是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做到教法服從學(xué)法，練習(xí)扣住學(xué)法，學(xué)法體現(xiàn)個(gè)性。（3）把信心與快樂(lè)送給學(xué)生，做到“三多”：多作激勵(lì)性評(píng)價(jià)；多給予充分性表現(xiàn)；多樹(shù)立示范性榜樣。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，最大限度又恰如其分地肯定贊美學(xué)生、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，使其享受到成功的樂(lè)趣，積淀自我超越的信心。

（二）把陽(yáng)光灑向每一片綠葉

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。讓每一個(gè)學(xué)生都合格，應(yīng)當(dāng)成為教師的神圣使命。首先，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，適量增加教師與每個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)。其次，改變反饋方式。一是采用手指語(yǔ)，讓學(xué)生用規(guī)定的手指語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)可程度。二是運(yùn)用書(shū)面形式，對(duì)于部分表達(dá)要求較高的題目可讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面組織語(yǔ)言，再作交流與修改。上述兩種方式，著眼于全體學(xué)生，能使每一位學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，有利于教師把握各個(gè)學(xué)生的“即時(shí)學(xué)習(xí)度”并有效調(diào)控，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，習(xí)成三種能力

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展作為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)生主體性的張揚(yáng)，積極創(chuàng)造個(gè)性能量的釋放。新課標(biāo)突出的特點(diǎn)就是：凸現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，習(xí)成三種能力，實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他主性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)過(guò)渡。

1.合作能力。實(shí)踐證明，課堂中建立較為穩(wěn)固的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)合作能力的良好途徑。在實(shí)際操作中，一定要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)做到：（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：尊重伙伴，傾聽(tīng)發(fā)言，把握要點(diǎn)；（2）學(xué)會(huì)交流：善于發(fā)表意見(jiàn)，交流觀點(diǎn)；（3）學(xué)會(huì)組織：能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員發(fā)言要點(diǎn)。

2.選擇能力。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主選擇適合自己學(xué)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、速度、作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的預(yù)測(cè)性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生不斷努力，做到兩點(diǎn)：一是正確定位，二是善于調(diào)節(jié)，二次或多次選擇。

3.質(zhì)疑能力。學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要策略。教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新，全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究表明，教師可從課文的16個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑：（1）扣課題，巧質(zhì)疑；（2）扣主體，巧質(zhì)疑；（3）扣關(guān)鍵，巧質(zhì)疑；（4）扣對(duì)比，巧質(zhì)疑；（5）扣反復(fù)，巧質(zhì)疑；（6）扣含蓄，巧質(zhì)疑；（7）找依據(jù)，巧質(zhì)疑；（8）找原因，巧質(zhì)疑；（9）前聯(lián)后，巧質(zhì)疑；（10）聯(lián)生活，巧質(zhì)疑；（11）揭矛盾，巧質(zhì)疑；（12）抓聯(lián)系，巧質(zhì)疑；（13）比優(yōu)劣，巧質(zhì)疑；（14）看標(biāo)點(diǎn)，巧質(zhì)疑；（15）作解釋，巧質(zhì)疑；（16）尋實(shí)質(zhì)，巧質(zhì)疑。學(xué)生一旦掌握了方法，質(zhì)疑能力會(huì)迅速提高。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷研讀（抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解）——生疑（為什么這樣寫(xiě)？還有別的寫(xiě)法嗎？這么寫(xiě)好在哪里？）——探究（深入思考，得出結(jié)論）——內(nèi)化（誦讀、修改或遷移，將思考結(jié)晶融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)）這一過(guò)程。有效地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力的內(nèi)化與提高，使其全面發(fā)展。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生發(fā)展注入活力

按照新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地感知從學(xué)生那里反饋的信息，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察，通過(guò)有效及時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

1.選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)?！苯處煶錆M魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言看似即興，卻根植于其深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，對(duì)學(xué)生而言，夸獎(jiǎng)和贊美可以讓他們樹(shù)立信心，讓他們有一個(gè)積極的心態(tài)參與課堂。巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師要善于抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)。

2.關(guān)注“變化點(diǎn)”。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的機(jī)智在于隨機(jī)應(yīng)變?！痹u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和甄別功能。因此，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中，一定要真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的種種表現(xiàn)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，幫助學(xué)生形成一定的價(jià)值取向。

3.捕捉“生長(zhǎng)點(diǎn)”。隨著新課改的實(shí)施，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課沒(méi)有了從前的“單調(diào)”和“沉寂”，課堂上，一首首美妙的歌曲，一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)……語(yǔ)文課堂煥發(fā)著前所未有的生命與活力。課堂上隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)意外的美麗圖景，教師要積極地看、用心地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的思想、行為，抓住契機(jī)，多角度、多方位、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

總之，課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，我們必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，潛心研究學(xué)生，研究教材，求實(shí)，求活，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)。