淺談高中詩歌教學的有效策略

○嚴潔英

（廣寧縣第一中學，廣東 肇慶526300）

《普通高中語文課程標準（實驗）》提到，要“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。但很遺憾的是，當前一些學校的詩歌教學陷入了一種髙耗低效的尷尬局面，究其原因：一是急功近利之心在作祟，二是整個高中階段的詩歌教學缺乏連貫性。因此，教師必須站在宏觀的角度上，在高一階段，就應該制定一個涵蓋整個高中階段的，與教材相結合的有梯度的古典詩歌教學計劃，從根本上讓學生在積累的過程中有序漸進地提高鑒賞能力。具體做法如下：

一、廣泛閱讀，激發“詩興”

由于古典詩歌的年代久遠，再加上其作品內涵的含蓄凝練，讓很多學生苦于閱讀，心生畏懼之感，所以很多學生除了閱讀和背誦教材上的古典詩歌，很少或者幾乎不會主動地去閱讀課外的詩歌作品，眾所周知，語文學習離不開積累，沒有量的積累就很難有質的突破。《普通高中語文課程標準（實驗）》“要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”。“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。”所以，第一階段，我們應該鼓勵學生廣泛閱讀，激發“詩興”。

以現行人教版教材為例，從必修二到必修四的第二單元均安排了詩詞教學內容，可是，不管是從量還是面上，都不能滿足學生閱讀和積累的要求，況且，學生在學習這些詩詞時，還要背著“背誦、理解詩人創作風格以及詩歌內容、熟知藝術手法”等艱巨的學習任務，根本沒辦法在輕松自主的環境下對詩歌進行個性化的閱讀，所以，我們應遵循學生的認知規律，結合課程編排，第一個階段可作如下安排：

閱讀目標：廣泛地閱讀詩詞，認識詩歌的基本特點，積累名篇名句，培養閱讀詩歌的語感，讀懂詩歌，感受作者的思想情感。

實施時間：學習必修一和必修二期間。

在落實這一目標時，教師可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。

在這一階段，只需要的是學生個人的閱讀經驗和獨立思考，從中感受到讀詩的樂趣，體驗到情感歷程，教師要注重激發學生閱讀詩歌的興趣，并在閱讀方法和閱讀范圍上給予適當引導，如給學生制定一個科學可行的閱讀計劃，按期閱讀一定量的古詩（詞），積累精彩詩句，背誦一定量的名篇，并在小組內交流分享閱讀心得體會，定期舉行詩詞書寫比賽和朗誦比賽，營造誦讀的氛圍，讓學生真切地感受古詩（詞）的形式美和內容美，從而消除學生的畏懼感，激發學生讀詩的興趣。在實施的過程中給學生列出可供閱讀的參考書，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《詩經選》、《屈原作品選讀》等。

二、專題閱讀，品味“詩意”

學生的積累不夠，鑒賞時就不能厚積薄發，融會貫通，得出有深度、有價值的見解。在學生有了一定閱讀量的積累之后，就可以進行第二階段活動了。此階段，我們可以開展專題閱讀，品味“詩意”。

活動目標：熟知詩人的生活經歷與創作風格，感受不同風格詩歌的藝術魅力；歸納總結詩歌鑒賞、創作的基本規律和方法技巧。

實施時間：學習必修三和必修四期間。

具體的實施措施是，以小組為單位討論明確研討的詩人以及方向，運用互聯網、圖書館等方式和途徑查找相關的資料，小組合作整理，然后通過專題報告、墻報等方式展示成果，有需要時教師可以提供指導和協助。如圍繞杜甫其人其詩，有小組就把杜甫的人生經歷分為“讀書和漫游時期”、“困居長安時期”、“陷賊和為官時期”、“西南漂泊時期”四個階段，并歸納出每一個階段的代表作及其創作風格，學生從中可以得知，不同的人生閱歷對詩人的創作會產生不同的影響。

除此以外，還可以設以下的專題，如“從《柳永詞兩首》看柳永思想感情和創作風格的發展變化”、“從《夢游天姥吟留別》看李白的浪漫情懷”、“詩情畫意的王維”等，專題的設計要合理，要切合學生現階段的能力水平，這樣才能起到激發興趣、提升學生審美能力、落實活動目標的作用。

三、人文熏陶，涵養“詩情”

劉勰曰：“詩人什篇，為情而造文。”（周振甫《文心雕龍今譯》）古典詩歌“洋溢的是我們中華民族一種美的精神，一種品格，一種操守和修養”，“帶著一種興，一種強大的感發的力量，喚醒人們心靈深處的很多的美好情感和高尚的意趣，是生生不已的”。（葉嘉瑩《唐宋詞十七講》）新課標也指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。因此，第三階段我們要注重人文熏陶，涵養“詩情”。

活動目標：感受古人豐富的情感，內化詩作情感，涵養完美的人格陶冶高尚的藝術情操。

實施時間：學習必修五和選修課文期間。

在階段的活動中，教師可以適當引導學生去閱讀相關的參考書，開闊鑒賞視野，提高審美能力，如林庚先生的《盛唐氣象》，袁行霈先生的《杜甫的人格與風格》、《李白詩歌與盛唐文化》等，同時，還積極啟發學生把自己的生活體驗與主觀感受，融入到詩歌鑒賞的過程中。

在此階段的做法，我們不妨以新課標為旨意，“重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識”。閱讀古典詩歌，我們既要從知人論世的角度去解讀，盡可能尊重原創的初衷，也要有個人的思考，這樣才能真正地發揮創作的主體作用，深入領悟古典詩歌的文化魅力，提高道德修養，所以我們可以鼓勵學生進行個性化的閱讀，形成自己的個性體會，并嘗試寫一些鑒賞性的文章，舉辦專題性的墻報。

詩歌教學是高中語文教學的重要內容，培養學生鑒賞詩歌的能力是每一個語文老師的重要任務，形成科學長效的詩歌教學系統，是實現教學目標的有力保證，上述教學活動三個階段的實施其實是相輔相成的，體現了“積累——整合——深化”這一學習思維過程。

[1]黃麗輝.高中古詩詞課堂教學現狀及有效策略探究[J].現代閱讀（教育版），2011（09）.

[2]方智范.我看古詩文教學[J].語文教學通訊，2004（15）.