英語教學中單元整體復習的行與思

王茜

（江蘇省揚州市江都區小紀鎮吳堡小學，江蘇 揚州 225200）

摘 要：在英語教學中，教師帶領學生進行單元整體復習，可以促進學生綜合語言運用能力的發展，可以提升處理教材的能力與課堂教學效率。文章從設計單元目標、單元話題、單元板塊入手，對單元整體復習展開探索與思考。

關鍵詞：英語教學；單元；整體復習；單元目標；單元話題；單元板塊

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0097-01

整體性是英語整體教學方法的核心，譯林版小學英語教材中每個單元都有一個主題。在新課標背景下，教師要在通盤考慮英語課程標準對英語教學的目標要求、整體教材和局部教材的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元，整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。由此可見，將整個單元看成一個整體進行單元整體復習，是十分必要的。這樣既可以促進學生認知結構的組塊建構，促進學生綜合語言運用能力的發展，還可以實現教學空間與時間的統一，提升教師處理教材的能力與課堂教學效率。

一、整體設計單元復習目標，凸顯單元的遞進性

英語課程資源的核心資源是教材，現行英語教材是由一個個單元組成的，因此，單元是教材的基本單位。這要求教師開展復習教學時應關注單元整體，而不應該割裂各板塊之間的聯系。教師備課時應該用整體思想對待一個單元中的每個板塊，將每個板塊、每個課時的知識點與教學目標串聯起來。例如，復習三年級上冊unit 3 My friends這個單元時，教師可先分析每個課時的教學目標：第一課時初步理解he，she，he's，she's，my friend，初步感知文本大意；第二課時能運用句型“He's/She's…”“He's/She's my friend too”向他人介紹自己的朋友，并能聽懂、會說字母“Hh，Ii，Jj，Kk”；第三課時能運用句型“This is…”來朗讀并表演卡通板塊的內容。然后，教師制定復習課目標的時候，要從學生的整體情況出發，將單元整體復習的目標制定為能根據情境熟練運用句型“This is…”“He's/She's…”介紹自己的朋友或家人；能熟練掌握并書寫字母“Hh、Ii、Jj、Kk”；能靈活運用單詞“my，friend，she，he，he's，she's，too，this，is，sister”。單元復習目標的制定，不應該是單個課時目標的疊加，而是針對本單元的重點語言知識和學生已經達成的課時目標進行整體解讀。所以，復習這一單元時應將重點放在根據情境熟練運用句型之上，并根據學生的學習情況由易到難地設定目標，在課堂上以遞進的方式逐步實現單元復習目標。

二、整體設計單元復習話題，凸顯單元的語境性

現行譯林版英語教材，編者在每個單元中都設定一個話題，然后將此話題作為聯系各板塊的紐帶，最終實現了每個單元的統一。這要求教師創設單元復習課活動時，將單元話題放在核心地位，通過它串聯起整個單元的復習活動，讓學生對單元話題進行再解讀與再建構，進而使整個單元復習呈現既統一主題又張揚個性的局面。例如，三年級上冊unit 3 My friends這一單元的主題是“朋友”，因此，教師創設單元整體復習活動時，可將整節課分為三個場景：第一個場景是“Mike's friends”，要求學生回顧故事板塊的內容，以Mike的口吻介紹朋友，讓學生借機復習前兩個單元所認識的人物；第二個場景是“Teacher's friends”，讓學生猜猜教師的朋友的活動，這個自主體驗的游戲活動從學生的日常生活出發，讓學生在鞏固文本知識的同時，拓寬運用目標語言的情境，更拉近師生之間的距離；第三個場景是“Sam's friends”，即以動畫板塊的場景為背景，將學習的四個字母隱藏其中，然后要求學生扮演成Sam來尋找字母朋友，并要求學生運用“This is…”來介紹?？傊?，單元復習話題的整體設計，應不僅能鞏固文本的目標語言，還能有效彰顯單元的語境性。

三、整體設計單元復習板塊，凸顯單元的功能性

譯林版英語教材中的每個單元都由固定板塊構成，每個板塊的功能各不相同。story time是由語篇構成，著重培養學生的閱讀策略與閱讀技能；fun time是由詞匯與句型構成，著重訓練學生的語言運用能力；checkout time是由聽力與表達構成，著重訓練學生的綜合運用能力。因此，教師設計單元整體復習活動時，一定要深入了解各板塊所承載的不同作用，并能夠充分挖掘各板塊的功能特點，完成單元知識的輸入與輸出的轉換過程。在復習六年級下冊Unit 2 Good habits這個單元時，教師先要求學生跟讀錄音，然后回答“What good habits does Wang have？What good habits does Liu Tao have”，將復習重心放在學生對文本大意的理解上。接下來，要求學生分小組調查自己朋友的習慣并完成調查表與口頭表達，這個活動主要關注學生的語言運用能力。最后，教師要求學生完成一個成長記錄表，填寫自己已經養成和準備養成的好習慣，以著重鍛煉學生的英語綜合運用能力。關注單元板塊間的整體設計，既很好地鞏固了單元知識，又彰顯了板塊的功能性。

四、結束語

綜上所述，在英語復習中，教師應該關注單元的整體復習，在整體中設計單元復習目標，凸顯單元的遞進性；在整體中設計單元復習話題，凸顯單元的語境性；在整體中設計單元復習板塊，凸顯單元的功能性。只有這樣，才能更好地推動英語復習向高效發展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王妙芝.小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D].西南大學，2008.