試論小學語文課改弊端

陳小妹

在新課改理念的洗禮中，語文課堂教學模式層出不窮，五花八門，可謂“八仙過海各顯神通”。因此幾度“招蜂引蝶”。但當掩卷沉思之際，我們不難發現十年課改中的盲區，不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，沒有實效。

一、以“問”代“灌”，學生被牽著鼻子走

在十年課改的摸索實踐中，“填鴨式”的“滿堂灌”已逐漸消退，然而歷史時空的產物相應而出一種典型的“滿堂問”的教學方式。教師在課堂上問題“滿天飛”，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至一問追著一問，窮追不舍。如星星點燈，零零碎碎，原本有機整體的文本也被問得支離破碎。透過現象看本質，我們不禁震撼：“填鴨式”與“滿堂問”的區別何在？簡直是換湯不換藥。“滿堂問”的教學，其實質是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以事先預設好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維，來完成自己的教學任務。這難道不與新課程中閱讀對話的理念背道而馳嗎？

二、過分強調自主性，導致放任自流

新課程改革要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。教師的主要任務是組織課堂教學，為孩子營造一個“自主、合作、探究”的學習空間。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，許多教師經過短暫的困惑后馬上“洗心革面”付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？……