指導學生從課外閱讀中汲取知識

康秀燕

“書是人類進步的階梯”、“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”。學生廣泛閱讀，就會在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系。“得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外”這是一個已被廣大語文教師所接受的大語文教學觀。因而課外閱讀對學生語言的學習，思想的啟迪，智力的開拓，都起著十分重要的教育作用。如何指導學生的課外閱讀，提高學生的語文素質(zhì)呢？

一、選好材料，激發(fā)興趣。

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是小學生學習的動力，在學習中只要有興趣，就會對所學的東西入迷。高效率的閱讀教學，首先為學生所喜聞樂見的恰當閱讀材料。在課外閱讀延伸過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，鼓勵學生自主選擇材料。

1.有些優(yōu)秀的讀物在歷史上或當今社會影響較大，不少名人讀過，并給予了評價，我根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，首先選擇一些歷史名人、革命領袖博覽群書，先厚積而薄發(fā)的動人故事，讓學生認識到課外閱讀的重要性，激發(fā)學生產(chǎn)生自主閱讀課外書籍的興趣。如推薦《聊齋志異》可借用郭沫若對它的評價，借用名人效應增強讀物的吸引力。

2.其次，針對故事性較強的作品，欣賞作品中一個優(yōu)秀的段落或一個引人入勝的故事片斷，也會引起學生閱讀的興趣。如介紹《淘氣包馬小跳》就可繪聲繪色地講述《丁克舅舅飄回來了》中精彩的一段描寫，就會把學生的胃口吊起來。

3.競賽可以激發(fā)學生以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，可組織速讀賽、朗誦賽、講故事賽、讀書知識競賽等。無論是開展哪種形式的競賽，都應該事先放手發(fā)動學生進行競賽準備，促使他們在“讀”中增進知識，提高能力。學生有了競賽的動力，讀書熱情會更高漲。

二、因文而異，因人而異，推薦書籍。

小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發(fā)后，教師應有選擇地向學生推薦課外閱讀書籍。

1.結合課文教學，推薦閱讀材料，拓展學生學習的空間。如學完了《豬八戒吃西瓜》，向學生推薦《西游記》；學了課文《海底世界》之后，我推薦了《海洋》一書；學了《小壁虎借尾巴》之后，我推薦了《尾巴的功能》；學了《丑小鴨》之后推薦《安徒生童話》；學了寓言《狼和小羊》，推薦《寓言故事》等。這樣，既開闊了學生的視野，又鞏固了學生課堂上所學的知識。

2.根據(jù)學生年齡特點推薦書籍。有關方面調(diào)查，因學生年齡、學段、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，我就向他們推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《中國民間故事》等；而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期，我就向他們推薦《我的大學》、《哈利波特》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》等。

3.根據(jù)學生的性別差異推薦書籍。經(jīng)過調(diào)查了解，女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，《安徒生童話》、《兒童文學》、《童話世界》等。而男孩他們顯然更加青睞《十萬個為什么》和《福爾摩斯探案全集》這樣情節(jié)生動、語言淺顯、不涉及太多時代背景的二線名著，所以教師在推薦時應有的放矢。

三、課外閱讀與讀書筆記相結合。

小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行課外閱讀，使之形成能力。剛開始我發(fā)現(xiàn)班級的許多學生閱讀課外書的速度很快，只看里面的生動情節(jié)，囫圇吞棗，表面上很投入，隨著故事情節(jié)變化有悲有喜。但看完整本書后，人物與事件張冠李戴。“不動筆墨不讀書”，因而，我指導學生做好讀書筆記。

（1）讀一讀，想一想。指導學生對短小精悍、文采優(yōu)美的文章可細致品味地讀，對故事性強，情節(jié)起伏的讀物可粗略瀏覽。讀到精采片斷想想作者為什么這樣寫？好在哪里？讀完后想一想這篇文章主要寫什么？有什么體會或感想。

（2）邊讀邊摘抄。要求學生閱讀時每當發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或精采片斷都要分門別類地摘抄到讀書筆記中，并熟讀至背誦，長期積累，學生的詞匯就會豐富，寫起作文來就能靈活運用。

（3）記下疑難問題。在閱讀中，遇到不理解的字詞和疑難問題應記下來，及時查閱工具書或與老師、同學、家長交流。

（4）寫一寫，練一練。每讀過一本課外書或一篇文章后，讓學生練練筆，概括文章主要內(nèi)容，寫一寫自己的體會或感想。

（5）收集人物資料。小學語文課本中寫到了許多古今中外的人物，如《草船借箭》中的諸葛亮、曹操；《一夜的工作》中的周恩來；還有《將相和》中的廉頗、藺相如等等。可在學習課文的基礎上，讓學生去收集、閱讀這些人物的故事，并進行人物評價，談談自己所了解的這些人物的特點，具有的品質(zhì)，作出的貢獻等。這樣做，不但有利于學習課文的內(nèi)容，還能使學生在這些人物身上受到教益，思想得到熏陶。

每周檢查一次學生做的讀書筆記，要求學生寫明：時間、書名、作者、好詞佳句、優(yōu)美段落、主要內(nèi)容、體會與感想等。好的就在班內(nèi)傳閱，做得不好的老師就給予指導。并督促學生完成定量、定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣。

四、開展課外閱讀實踐活動。

隨著學生閱讀量的增加，適時開展閱讀實踐活動，將會進一步激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀課外書籍的積極性，也為學生表現(xiàn)和展現(xiàn)自己提供機會，滿足學生表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望。

1.舉辦“小小手抄報”活動。讓學生自己設計版面，把自己閱讀積累的好詞佳句優(yōu)美段落配上精美的插圖，辦成一張張內(nèi)容豐富的手抄報，帖在《手抄報園地》展覽。

2.開展講故事比賽。讓學生復述課外閱讀中的故事，選擇故事內(nèi)容不拘一格，只要健康有趣的內(nèi)容都行。

3.開展“讀書匯報會”。讓學生從課外讀物中選擇一本自己最喜愛的書在講臺上向同學們介紹這本書的主要內(nèi)容和自己的讀后感。這樣既可以匯報自己的課外閱讀成果，展示自己的興趣愛好，也可以借此向同學們推薦一本好書。

4.開展“古詩詞朗誦會”。鼓勵每位學生上臺朗誦一首自己最喜歡的古詩詞，評出最佳朗誦者。

5.課外閱讀成長成果展示。讓每個學生準備一個閱讀成長記錄袋，把在閱讀過程中記錄的讀書筆記、好書介紹、手抄報等讀書資料收藏在內(nèi)，每學期組織交流展評，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的優(yōu)勢與不足。

這樣，不僅開闊了學生的視野，發(fā)展了學生的語言與思維，而且使學生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。

（作者單位：福建省泉州永春縣坑仔口中心小學）endprint