讓小學語文課堂泛起創造的漣漪

陶金瓊

孩子的好奇心強，對周圍新鮮的事物有濃厚的興趣，他們愛提問，喜歡探究，特別是低年級的孩子，他們有獨特的創造性，一張潔白的紙上一會就能畫出各種各樣的新奇東西，給我們帶來強烈的視覺沖擊，課后，孩子總能想出各種各樣適合他們的游戲，這些看似“頑皮”的言行舉止，恰恰就是學生創造火花的閃現。那么，如何在小學語文課堂中培養學生的創造力呢？

一、拓展學生的視野

學生創造力的培養不是一蹴而就的，它是一個過程，要依靠學生學習知識、積累知識，小學生已有的知識是他們創造力發展的材料和工具。就像《老子》中的一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。

“巧婦難為無米之炊”，對于低年級的學生，教師應該有計劃地指導學生多進行知識積累，多注意觀察周圍的一切，增強他們的認知能力，學會自主探究，就有了一把打開知識寶庫的鑰匙。如蘇教版小學語文第三冊《練習2》有這樣一題：秋天到了，觀察大自然有哪些變化，將自己找到的秋天畫下來或寫下來，然后在組里交流。如果直接讓孩子畫下來或寫下來，孩子肯定收獲不多，于是我帶孩子到校園里去尋找秋天，孩子們很激動，他們在校園的各個角落細心觀察與發現，邊觀察邊與旁邊的同學討論起來。回到教室后，孩子們暢所欲言，“秋天到了，楓葉紅得像火一樣。”“一陣風吹過，桂花的香味撲鼻而來。”“小草開始變黃了，像給大地鋪了一層金色的地毯。”之后，孩子們紛紛把剛才觀察到的景象通過自己的語言講述出來，并加上了自己的聯想，成就了精彩的課堂！由此可見，孩子在實踐中拓寬了視野，獲得了一定的認識。

二、挖掘教材的因素

教師在鉆研教材，設計教案的時候，應從有利于開發學生創造力的角度出發，充分發掘教材中的可創造因素，激發學生的創造興趣，培養學生的創造能力。

1.抓住要點——鼓勵學生質疑

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”做學問就是既要學又要問，所以我鼓勵孩子要發問，引導學生學會質疑：結合課題發問，抓住矛盾點發問，緊扣關鍵句發問……孩子在這樣的環境中學會了質疑，并學會了帶著問題去思考，去理解課文，孩子的思維就如無數鮮花爭相怒放，創新的火花在這里被點燃！

如教《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，學生從課題開始發問：“這蟈蟈是哪里來的呀？”“為什么要給盲婆婆送蟈蟈呢？”“是誰給盲婆婆送蟈蟈啊？”……孩子有了疑問，自然而然讀書的時候就會思考，沒有思考就如小和尚念經一樣只知其一不知其二，一遍課文讀下來，孩子們都能解決剛才的問題了，對課文也有了一定的理解。這些問題的提出，體現了學生獨立思考，主動求知的意識。在尋求問題答案的過程，不僅是思維活躍的過程，更是新的問題產生的過程，學生的創新精神在這個過程中得到了開發啟蒙。

2.利用插圖——引導學生想象

低年級的語文課本中，有很多生動的插圖，低年級孩子的感知能力比較強，因此要充分利用文中插圖，鼓勵孩子去觀察、去想象，做到圖文結合。

如《再見了，北京！》一文中，有一幅這樣的插圖：外國運動員深情回望著熊熊燃燒的奧運圣火。于是我讓孩子觀察插圖，并說：“北京奧運會馬上就要閉幕了，這些運動員們看著奧運圣火，他們在想些什么呢？”有的孩子說：“北京，我一定還會再來的。”有的說：“希望奧運精神能想圣火一樣，傳到世界各地。”有的說：“雖然奧運會結束了，我還是會刻苦訓練，爭取比出好成績。”……孩子們認真觀察插圖，通過想象再用言語表達插圖意思，促進了學生創造性想象能力的培養和提高。

3.結合語境——激活學生思維

孩子們思維活躍，善于想象，這正是創造的前提。低年級的學生模仿能力強，善于在模仿中創造，我們老師就應該結合語文教學的特點，結合文本的語境，以激活學生的思維，讓創新的火花在模仿的過程中不斷閃爍。

如：學了《雨點》，教師可以讓孩子展開豐富地聯想與想象，“雨點落到_____，在_____。”一個孩子說：“雨點落到雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯。”多么貼切的語句啊，這正是孩子創造力的表現。例如：學了《螞蟻和蟈蟈》，教師可以讓學生展開想象說一說到了第二年的夏天，螞蟻和蟈蟈分別在干什么呢？讓孩子展開想象的翅膀，培養豐富的想象力和創造力。

三、創設和諧的環境

和諧、民主的教學環境有利于孩子創造思維的萌發，在教學中，特別是低年級的語文課堂中，孩子總有一些新奇的想法或思維，老師要小心翼翼地保護孩子的創造靈感。

在教學實際中，我們往往看到這樣的例子：如有位老師問學生：冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河。有一個學生回答變成春天。結果回答成“水”和“小河”的受到表揚，說成“春天”的被老師罵為“胡說八道”。這樣學生的創造火花被這個老師一盆冷水澆滅了。

有一位名人曾這樣說過：“若不讓錯誤出生，便沒有真理降世。”孩子們的思維活躍，善于想象和聯想，而這正是創造的必經之路。我們應該讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養他們身上潛在的創造力，這樣孩子的創造性思維才得到發展，小學的語文課堂才會泛起孩子創造的漣漪。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）endprint