淺談小學(xué)語(yǔ)文分層次作業(yè)布置

楊小平

學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是一件理所當(dāng)然的事，這是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。但在我眼里，對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)奈，并不是“懶”。一個(gè)班里，總有優(yōu)秀的學(xué)生，這群人，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完成作業(yè)，而且是高質(zhì)量完成，是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對(duì)經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學(xué)生，通常都是一些學(xué)困生。每天都有各學(xué)科做不完的作業(yè)，訂正不完的錯(cuò)。因?yàn)槊恳豢评蠋煻荚诖叽偎笏a(bǔ)做，就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛，沒有了一份自覺，哪有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣可言呢？如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣？如何在作業(yè)中提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)？……這些問題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根據(jù)班里的實(shí)際情況，試舉例談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、學(xué)生分層

1.后進(jìn)生控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

這里所說(shuō)的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，后進(jìn)生就必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)句、詩(shī)意乃至帶點(diǎn)詞義，詩(shī)文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對(duì)的優(yōu)等生聽，最后才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對(duì)性地抓住錯(cuò)誤重點(diǎn)進(jìn)行第2輪背誦與默寫。相對(duì)于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點(diǎn)或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進(jìn)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握好基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應(yīng)該和值得的。