個性化學習的數學課堂營造

周海兵

【摘 要】數學課堂中的個性化教學就是以學生內在需求為核心，不斷尋找適合自己個性才能發揮的領域，選擇適合自己的學習方式，開發個人潛能。個性化學習能激發學生的興趣，幫助學生持續發展。當前我國教育環境中，對學生個性發展的重視度不高，學校和教師經常忽視學生的個體差異。文章主要對個性化學習的數學課堂營造進行了簡單陳述。

【關鍵詞】數學；個性化學習；素質教育

素質教育形勢下，學校教育要以創新為核心，旨在促進學生個性化全面發展。當前我國教育環境中，對學生個性發展的重視度不高，學校和教師經常忽視學生的個體差異，從而限制了學生潛能的開發，抑制了學生個性的發展。數學課堂中個性化教學就是以學生內在需求為核心，不斷尋找適合自己個性才能發揮的領域，選擇適合自己的學習方式，開發個人潛能。給予上述觀點，筆者將對自己嘗試數學課堂個性化學習的相關策略和經驗進行簡單介紹：

一、創建自由民主課堂

在任何情況下環境對學生的影響是不容忽視的，數學課堂教學中課堂氛圍會嚴重影響到學生的個性化學習。一般情況下，當課堂學習氛圍輕松愉快，學生的主動性和創造性就能被全面發揮出來，學生的個性化特點也能得到充分的展示，個性化學習實施就比較順利，但是當課堂氛圍壓抑，身處其中的學生不自然的就會感到拘束，很難充分表現自己的見解。所以數學教師必須要為學生營造一個寬松、和諧的課堂氛圍。例如，在《認識圖形》學習中，教師可以將學生分成不同的小組，準備各種類型的圖形，讓各個小組搶答，對于答對最多的小組給予獎勵。在這種課堂教學中學生的好勝心被激發出來，能最大限度地發揮自己的潛能，展現自己的個性。

二、設置個性化教學內容

在以往數學教學中，受到應試教育的影響，課堂教學內容相對比較封閉，在學習中學生個性不能得到全面的展示。在素質教育理念下，實現個性化學習教師要對教學內容進行篩選，以學生的需求為核心，設置一些開放性的教學情境和問題，讓學生以自己的思維方式、個性特長等進行解決，靈活地探究問題。另外，由于數學與生活息息相關，大部分的數學知識均與實踐有非常密切的關系，因此在數學課堂中教師要注重將教學內容與實踐聯系起來，激活學生的間接經驗，增加學生的間接知識。例如，在《認識方向》學習中，首先教師向不同的學生詢問他們的上學路線，讓學生將自己的上學路線畫到紙上，同時將線路旁邊的主要建筑標出來，然后以一些學生所畫的圖紙為例，讓其說明在某一個點的前后左右均有什么，哪邊是東，哪邊是西？自己是怎樣判斷的？通過這種課堂練習，學生對方向的認識更加清楚，激發學生的興趣，在日后的行走中也能注意方位的變化，同時體現了學生的個性化特點。

三、課堂探究性學習

偉大的科學家愛因斯坦說過提出一個問題要比回答一個問題更難。因為解決問題是對知識的應用問題，而提出一個問題是一項具有創造性的工作，需要創造性思維，是學生個性的充分體現。因此，在數學課堂教學中實施個性化學習就需要以學生探究為主，將多樣性和互動性的個性學習結合起來，以活動性的教學形式發揮學生的能動性、自主性和創造性。教師要引導學生主動參與課堂活動，鼓勵學生大膽質疑、猜測。例如，在數學乘除法計算中，5個足球和4個籃球一共520塊，4個足球和5個籃球一共533塊，問足球和籃球的單價。學生們根據（533+520）÷9=117（元），520-117×4=52（元），而117-52=65（元）計算得出結果。但是也有部分學生提出了533-520=13（元），13就是籃球和足球的差額，可以有更加簡單的算法（533+520）÷9=117（元），（117-13）÷2=52（元），117-52=65（元）。學生通過大膽質疑，發散思維，提出的計算方法更加簡單，在這個過程中學生的思路更加開闊，觀察能力也有了一定的提高，教師對學生質疑準確性的肯定會增強學生展現自我的意識。

四、個性化學習方式的選擇

學生的學習方式對學習效率的影響非常大，良好的學習方式不僅能節約學習時間，而且能提高學習效率。對于數學學習來說，良好的學習方式能讓學生以最快的速度掌握所學知識。不同的學生在思維、動手、基礎知識等方面的差異性較大，適合學生的學習方式也是千差萬別，別人的學習方法并不一定適合你，不同的學生應該形成不同的學習方法。個性化學習方法就是在學習中學生按照外部環境以及自己的學習風格選擇最合適的學習方式，個性化學習的核心就是保證學生的主體地位。作為數學教師，在課堂教學過程中必須堅持兩點：第一，要充分尊重不同學生的學習方法，幫助一些學習不得其法的學生尋找適合自己的學習方式，在課堂中給予不同學生應用自己獨特學習方法的機會。第二，教師在課堂教學中本身要注意采用個性化的教學方法，在多樣化的教學形勢下，形成合作學習、研究學習等學習方式，讓不同個性的學生合作學習，優勢互補，形成獨特的學習方法。

五、以多媒體為個性化支點

多媒體技術是當前教學中被教師經常應用的教學手段，數學課堂中應用多媒體技術不僅能充分展示數學知識，而且還可以對學生形成啟發，拓展學生思維能力。例如，在《平行、相交》學習中，教師可以利用多媒體畫兩條直線，然后通過轉變直線的位置，使其分別處在平行、相交位置，學生通過觀察對知識會產生更加清楚的認識，同時也能發散思維，思考線段、射線等的一些位置變化，增加自主性思考。

結語：

總之，個性化學習能激發學生的興趣，幫助學生持續發展。營造個性化學習數學課堂教師要轉變觀念，充分尊重學生，讓學生選擇最合適的學習方式，課堂中展開探究性學習，使個性化學習與新課程改革形勢保持一致。

【參考文獻】

[1]崔光彩.淺談數學課堂教學中的小學生個性化學習[J].課程教育研究，2013（3）

[2]黃立梅.在數學課堂教學中凸顯個性化學習[J].讀寫算（教育教學研究），2011（26）

[3]廖珍光.讓初中數學課堂個性張揚——淺談個性化學習的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2011（18）

[4]郭根云.數學課堂教學中的小學生個性化學習[J].中國教育技術裝備，2011（16）

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮江安小學）endprint