談談課堂教學有效性的問題

張前龍

近幾年，關于有效課堂教學的問題再度掀起討論的熱潮，這是教學改革進入第二個階段有識之士必然要重談的一個重大課題，主要針對如火如荼的課堂教學改革出現非理性化傾向而提出來的。課堂教學改革有形式上的改革與實質上的變革之分，但更多的教師熱衷于形式上的生動活潑、熱熱鬧鬧，而忽視了實質上的根本變革，從而弱化了課堂教學效果，降低了教學實效。因此，在這種情形下強調課堂教學的有效性，提高課堂教學效率與質量既迫切又必要。

一、轉變課堂教學觀念，確立新的教學理念

傳統的教學觀念有其合理之處，在全面系統傳授教材知識、強化訓練、提高學生應試能力等方面有其獨特作用，這是值得肯定的。我們在強調改革創新時，不能從一個極端走向另一個極端，不能對傳統進行全盤否定，而應在充分發揮傳統課堂教學優勢的前提下，克服其弊端。為此，要實現以下轉變：

實現由以教材為中心，緊扣教材知識的課堂教學，轉變為視教材為課堂教學資源，圍繞教學目標而充分利用教材資源。教材僅是教學的重要而不是唯一的資源。因此，課堂教學應緊扣教材但不能囿于教材，教師應以教材為依托，適當地向外延伸與擴展，做必要的補充，為課堂教學增添新的血液，充分體現時代精神。適當的延伸拓展不僅是教學本身的需要，而且是完善學生的知識結構、提高知識的運用能力的需要。

實現由以教師為中心，實行“滿堂灌”，轉變為以學生為中心，發揮學生學習的主體作用?，F代教學論認為，以學生為主體的教學強調學生的探索性學習，鼓勵學生創新，注重學生在學習活動中的主體性、責任感和自信心的培養。它關注每個學生的個體體驗，尊重學生的差異，追求學生的多元發展。因此，教師應在堅信學生具有較大的學習潛能的前提下，放手于學生，最大限度地調動他們的積極性，讓學生參與到課堂教學過程中來，運用啟發式教學方法，以實現真正意義上的師生互動。

實現由以分數為中心，分數至上，轉變為以學生能力的提升為主?？荚嚪謹翟谌魏螘r候都是重要的，這是不容否定的。教師重視分數是必要的，但要正確地對待分數，這樣才能切實幫助學生了解自己和他人的學習情況，做到知己知彼，才能幫助教師及時了解自己的教學效果，以便有針對性地施教，提高課堂教學的有效性。科任教師和班主任如果過分地強調成績即結果，而忽視學生的學習過程和學習差異性，那么部分學生成績一時上不去或達不到他們理想的目標時，往往會出現心理失衡的問題，若不能及時調整，很可能會產生嚴重的心理問題。由此，班主任和科任教師應正確引導學生的學習，不能讓他們的眼光牢牢盯在分數上。

教師應該在新課改精神指導下，確立這樣的教學理念：課堂教學立足于在知識運用中培養學生的學習能力，著眼于學生素質的提高和未來的發展，實現知識、能力與素質統一發展，從而更好地提高課堂教學的有效性。

二、有效課堂教學的先決條件是精心備課

備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要環節。教師要提高課堂教學實效，必須精心備好每節課。教師要備好課，應該堅持以下三個原則。

1.堅持處理好整體與局部關系的原則

（1）知識的系統性。課堂教學要注意知識的系統性，是因為系統的知識更有利于學生掌握。相反一節課下來，如果教師講了許多孤立的、分散的、零碎的知識，學生聽得滿頭霧水，課后復習不知如何入手，教學的效果自然很差。如果教師在課堂教學中實現了知識的系統化、條理化、簡約化和網絡化，情況就發生了變化，學生可以順藤摸瓜逐層推導，掌握知識就變得相對容易了。因此，教師在備課時，必須充分考慮知識的系統性問題，盡可能將分散的知識整合到知識體系中去。

（2）將局部的知識置于全局之中。備課如同下棋一樣，要下好棋，走的雖是一步，但要考慮到好幾步，甚至要作通盤考慮。教師在深鉆細研教材的基礎上，在備具體的一章、一節甚至一個知識點時，應該著眼于全局，從教材知識體系出發，明確一個單元、一個章節、一個課時該講什么，不該講什么；哪些要重點講，哪些要一般性地講，哪些知識可以讓學生自主學習；明確哪些是主干知識，哪些是非主干知識；培養學生哪些方面的能力，采用什么方法等。這樣才能更好地確定某一知識、某節課內容在整個教材中所處的位置，才能更好地分配課堂教學時間與精力，不至于在非重要的、細節性知識上占用過多時間，卻在重難點知識的講解上出現時間不足的問題。

（3）備課既要考慮學生的共性，還要考慮學生的個性。一般來講，備課的基準應面向全體學生，但也要適當兼顧成績優秀的學生和學困生的學習需求。一句話，教師的備課要盡可能地考慮到各個層次學生的學習需求，讓他們都能夠有所收獲。

處理好整體與局部的關系，有利于學生系統地掌握教材知識，同時能更好地滿足不同層次學生的學習需求，從而提高課堂教學的有效性。

2.堅持知識傳授、思想教育與能力培養統一的原則

教師固然要備教材、備知識，以提高自己駕馭教材的能力，將重難點知識講深講透、講到位，讓學生聽明白、聽懂，直至掌握。但教師更應挖掘教材中的思想教育點，以便在課堂教學中讓學生在接受知識的過程中明白一些做人的道理，提高學生的思想道德素質，激發他們的學習興趣與熱情，增強他們的責任感和使命感，提高他們的非智力水平。各科教材都滲透著一定的教育點，需要教師用心去挖掘。知識的傳授僅是手段，目的在于通過教師的教學活動，在傳授知識的過程中既能夠讓學生明白一些道理，又能夠逐步提高他們分析、解決實際問題的能力，掌握一定的方法與技巧，最終學會學習。無論是從高考角度，還是從學生今后發展的角度來看，實現知識、能力和素質的統一是課堂教學有效性應努力追求的價值目標。

3.堅持教法與學法統一的原則

教師備課，在備教法的時候要增強針對性：一是針對學生的基礎現狀、接受能力和實際水平進行備課；二是針對不同的課型按照不同的方式進行備課；三是針對教材內容、知識的難易度以及知識在教材中地位的不同進行備課。只有增強備課的針對性，才能在課堂教學中更好地做到有的放矢，提高課堂教學的有效性。endprint

教師備課固然需要備教法，更要備學法，以指導學生更好地學習，充分發揮學生學習的主體作用。課堂教學離開教師的方法指導，學生的學習具有很大的盲目性和隨意性，就像在黑暗中行走一樣，會走很多彎路，他們迫切需要教師指導，提供一定的學習方法，指導他們學會學習?！敖淌菫榱瞬唤?，學是為了更好地學。”要達到不教而教、學得更好的效果，教師在傳授知識的過程中，甚至在分析某個難度大的知識點時，有必要告訴學生如何學，怎樣才能更好地理解、掌握該知識點，這是教師在備課時必須充分考慮的問題，這樣才能更好地提高課堂教學效率。

教師只有在課前進行研究性的備課，而不是固守原有的教案，或者照搬他人的教案，才能寫出自己的東西，這樣才能為提高課堂教學的有效性做好充分的準備。

三、教學方法的優化是提高教學有效性的關鍵

課堂教學是教師施教，實現自己教育教學理想的主要渠道。課堂教學方法的改進對提高課堂教學效率，實現有效課堂教學具有極其重要的作用，也可以說是關鍵性的作用。經驗表明，成功高效的課堂教學能大大減輕學生的學習負擔，提高課堂教學效率。

1.借助已掌握的知識來理解新內容

教材知識之間存在著千絲萬縷的聯系，教師在課堂教學中應善于借助已學過的知識，或者說從已學過的知識中引導學生通過層層推導轉入到當前所學的內容中來。這樣做既是溫故，又是知新，有助于學生更好地理解當前所學的內容，又培養學生知識的遷移能力和運用能力。正因如此，赫爾巴特主張兒童的“已有思想”，即舊有經驗、舊有知識是教學的出發點。但在借助已知理解新知問題上不能絕對化。因為有些已知要遷移到新知上來，還需要教師創造一定的條件，架設一定的橋梁；否則，不能實現轉化。為此，教師在備課時就做好這種準備工作，課堂上才能順利地實現由舊知到新知的遷移。

2.運用啟發式教學法，調動學生思維的積極性

啟發既是教學原則，又是教學方法，而且是永不過時的教學方法，當然在具體運用時會隨時代變遷而賦予它新的內涵，即在啟示的具體策略與方式上有所改進、發展和創新。啟發式教學，是指教師在分析新知識的過程中善于從新舊知識的鏈條中提出具有一定深度和廣度的問題，給學生以獨立思考或討論的時間，引導學生沿著預設的方向去思考，當學生在思考或回答問題出現障礙或出現思維偏差時，作必要的提示和啟發，試圖讓學生沿著正確的思維方向一步一步地推導下去，或由學生分析得出結論。這個過程凸顯了學生學習主體作用的發揮，鼓勵學生獨立思考或合作學習，從而激發他們思維的積極性，這樣才能有效地提高課堂教學的實效，培養學生的多種學習能力。葉圣陶先生對教師的課堂教學作過這樣的分析：“老師講，目的是要達到不用講，好比幫孩子學走路，先牽著他走，扶著他走；進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。上課也一樣，老師不能光灌輸，要多啟發、多引導。學習是學生自己的事，不調動他的積極性，不讓他自己學，是無論如何學不好的?！?/p>

運用啟發式教學，有利于激發學生思維的積極性、主動性和探索性，有利于課堂教學實現師生互動、生生互動，開展合作學習，從而提高課堂教學的有效性。

課堂教學作為一門技術，值得我們去掌握；課堂教學作為一門藝術，需要我們去欣賞；課堂教學作為一門學問，需要我們去探究。課堂教學有效性問題值得我們在教學實踐中不斷探索、不斷思考、不斷總結，以進一步提高課堂教學質量。

（責任編輯陳劍平）endprint