淺談“問題學生”的轉化

孫建安

“問題學生”一般是指在品德、學習態度、心理等任何一個方面存在較為嚴重問題的學生。“問題學生”往往都不只是一個方面有問題，而具有綜合性。

一、“問題學生”的常見類型

1.厭學

不聽講、不寫作業，有的迷戀網絡、有的干脆輟學。

2.不遵守紀律

嚴重小說小動，易和教師發生沖突，對集體影響較大。

3.品德不好

打架罵人，欺負同學，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正當交往，與社會上不三不四的人有聯系，離家出走，不孝敬父母等。這類學生多是“邊緣生”， 往往一只腳在學校，另一只腳在社會。

4.存在心理障礙

自閉、憂郁、退縮、躁動、有攻擊行為、無法集中注意力、多疑、無法與他人溝通等。

“問題學生”在一個班級內的人數不多但影響很大，是班主任工作的難點。如何抓好這部分學生的轉化工作呢？以下是筆者的一些做法和體會。

二、轉化“問題學生”的方法

1.勤觀察，準確定位

當學生的思想發生變化時，會在課堂上及各項活動中表現出來。作為班主任要仔細觀察學生在課堂上的表現，自習課是否安心做題，穿著是否發生明顯變化等，及時發現問題。另外，對于有問題的學生還要從其他學生和家長處進行側面了解確定問題所在，為下一步教育學生做好準備。

2.促膝談心，觸及心靈

教育批評學生是一門科學，也是一種藝術。如果不講究科學和藝術，一旦學生犯了錯誤，班主任就吹胡子瞪眼睛，潑婦罵街，挖苦諷刺，傷害學生的自尊心，久而久之，學生就會產生逆反心理，對班主任的批評置若罔聞，還會產生對抗情緒或作梗行為。所以必須做到以下幾點：（1）與學生談話前一定要扎實備課，挖掘產生問題的思想根源。還要設計好談話的內容及步驟，使將要進行的談話能有的放矢，觸及其心靈，讓學生真正認識到自己的錯誤，然后能自覺改正錯誤。（2）談話時態度要溫和，語氣要委婉，言辭要真誠，做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結合，以愛為主。這樣，學生才會從言行中感受到親情，與班主任心靈息息相通，親其師而信其道。所謂精誠所至，金石為開。（3）因人因事而異。學生的家庭環境、社會背景、成長經歷、興趣愛好、個性特點，都存在一定的差異性，其性格、氣質、情感、承受挫折的能力也因之而有所不同。班主任批評學生，就要因人因事而異，用一把鑰匙開一把鎖的方法，避免千人一面，千篇一律。對性格內向的學生，宜采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式，狂風暴雨式的激烈言辭，往往會讓他們受到驚嚇，產生自卑心理，進而排斥教師的批評教育；對性格外向的學生，言辭可不宜過于犀利，以免激化矛盾，也不宜單刀直入，快刀斬亂麻，可用“退三進一法”進行，即在批評學生一個缺點時，先講出學生的幾個閃光點，然后再指出學生的另一個缺點，也可用風趣幽默、耐人尋味的言語來暗示；對屢教不改的學生，要擺事實、講道理，態度應嚴厲，言辭要偏重，這才能一語中的，使其警醒而改過。

3.整合教育資源，形成教育合力

班主任批評了學生，并不可認為大功告成，就此高枕無憂。因為錯誤思想的糾正需要一個過程，不但需要本人覺悟下決心改正，同時需要外部力量的幫助和監督。第一，班主任要和學生家長溝通，取得家長的理解和配合，通過家長對學生的教育促其轉化。第二，班主任要與科任教師取得聯系，讓科任教師予以關注，幫助學生改正錯誤。第三，發揮班集體的力量，給班干部分配任務結對幫扶，與其找要好的同學關心、幫助、監督其改正錯誤。這樣通過各個層面的幫扶教育，形成教育合力，最終轉化“問題學生”。

4.發現進步及時表揚，鞏固教育成果

在“問題學生”轉化過程中，只要他有微小的進步，就要看成較大的進步，及時表揚。關于表揚的形式，既可班級內表揚，也可面對面表揚，或者兩者結合，靈活運用。表揚就是對學生改錯行動的肯定和鼓勵，這樣才能讓他繼續努力。 總之，精誠所至，金石為開，通過努力，班級內所謂的“問題學生”一定會有所轉變。讓我們以強烈的事業心和責任感，以愛的春雨去滋潤他們的心田，讓他們在愛中自尊、在愛中自信、在愛中自強，創作出人生自勵自強的奮進之歌！

（責任編輯黃曉）endprint