淺談農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

吳敏

學(xué)困生是每個學(xué)校，甚至每個班級特有的群體。由于學(xué)習(xí)成績差，他們沒有正確認(rèn)識自己、欣賞自己，缺乏自信，少有成功的體驗。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們教師的重要工作。

一、激發(fā)動機(jī)，使學(xué)困生“想學(xué)”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考會更為有效。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)每個學(xué)生形成積極的動機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。有的教師常把學(xué)生一時不佳的成績視為學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平，而忽視了學(xué)生的潛在能力。在這種觀念的支配下，教師對學(xué)生就會喪失信心，無形之中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到壓抑和傷害，日復(fù)一日，年復(fù)一年惡性循環(huán)，這樣始終是學(xué)不好的。布盧姆實(shí)驗證明：許多學(xué)困生的問題不在于智力方面，而在于未能得到其所需的及時關(guān)心和幫助。因此，教師無論是在日常生活還是在教學(xué)工作中，對學(xué)困生都要多關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況。如我在課堂上提問從來不忽視學(xué)困生，讓他們回答一些較為簡單的問題，一旦回答對，我便及時表揚(yáng)他們：“你回答得很好。”即使在回答有錯的情況下，我也會親切地告訴他們：“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則，我相信你一定能回答好。”這樣學(xué)生會覺得老師在乎自己，尊重自己，從而激發(fā)他們心靈深處矯正自己、完善自己的強(qiáng)烈愿望。

二、施行良好的心理教育

學(xué)困生的形成除了智力因素外，很大程度上是由心理因素造成的。學(xué)生不良的心理往往又是我們教育者教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。為此我們在做學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化工作的時候，應(yīng)更多地從心理疏導(dǎo)的角度去考慮，以理服人。注意對他們給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對他們多一些表揚(yáng)，少一些批評和責(zé)備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，使他們感到老師真正在關(guān)心自己，幫助自己，從而逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、因材施教，適時鼓勵

對于學(xué)困生，應(yīng)幫助其解決學(xué)習(xí)中的困難，找出成績差的原因，并根據(jù)其實(shí)際情況提出近期的奮斗目標(biāo)。如我所教的一位學(xué)生，從小學(xué)升上初中，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式的突然改變，學(xué)習(xí)科目的突然增多，學(xué)習(xí)難度的突然增大，小學(xué)時的學(xué)習(xí)方法難以奏效，感到難以適應(yīng)，無所適從，不能很好地適應(yīng)初中生活，產(chǎn)生了畏難情緒和不想讀書的念頭，經(jīng)常逃學(xué)。一次，我發(fā)現(xiàn)他沒有上學(xué)，就馬上到他家家訪，結(jié)果他不在家。我和家長四處尋找，最后在離學(xué)校較遠(yuǎn)的親戚家里找到了他。我耐心動員他回校上課，并跟他進(jìn)行了多次長談，了解他的情況后，共同分析造成這種現(xiàn)狀的原因，并鼓勵他重新樹立起學(xué)習(xí)信心，制訂近期的學(xué)習(xí)計劃，教給他適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。當(dāng)他達(dá)到較低要求后，對他適時、適當(dāng)?shù)丶右钥隙ǎ⑻岢鲞M(jìn)一步的要求。通過多次提出目標(biāo)，肯定他取得的每一次進(jìn)步，從而激起他的上進(jìn)心、自信心，調(diào)動了他的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他的責(zé)任感。有了老師的信任和幫助，又獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗，這位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了。現(xiàn)在，他已從多門功課不及格的學(xué)困生，轉(zhuǎn)化為每一門功課都很優(yōu)秀的學(xué)優(yōu)生。

四、善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予肯定和贊美

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師要耐心細(xì)致地觀察，積極熱情地開展調(diào)查，主動接近學(xué)生，真誠地關(guān)懷他們。善于用敏銳的目光捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的或只有芝麻大小的亮點(diǎn)，都應(yīng)該用賞識的目光和態(tài)度予以肯定和贊美。學(xué)困生看到自己并不是一無是處，一文不值，還有自己的“強(qiáng)項”，就會努力經(jīng)營自己的優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)自信心，追求上進(jìn)。如有一位學(xué)困生，平常上課總是趴在課桌上睡覺，作業(yè)也很少做。我沒有當(dāng)面批評他，但從其他學(xué)生那里了解到，他對電腦極感興趣，網(wǎng)上聊天打字極快，還會設(shè)計一些游戲軟件。于是在一次多媒體教學(xué)中，我故意讓電腦出了個小故障，然后我很隨意地問：我們班誰最會電腦？大家一致說出該生的名字。我用期待的目光望著他，邀請他上來幫忙，他有些靦腆地上來了，三下兩下，就把故障解除了。我加以表揚(yáng)：“真不愧是電腦高手。”受到表揚(yáng)的他，看起來非常高興。課后我多次主動找到他，跟他聊電腦的事情，并不時請他幫忙打點(diǎn)文字材料。他上課睡覺的原因是各科成績都很差，聽不懂，學(xué)習(xí)感到無從下手。我鼓勵他電腦方面知識掌握得這么好，其他學(xué)科的知識只要努力肯定也能學(xué)好。首先讓他從最基礎(chǔ)的學(xué)起，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；并請科任老師配合，設(shè)計相宜的課堂練習(xí)，使他在課堂上“有飯吃”，給他布置最基礎(chǔ)的課外作業(yè)，使他課后“有事做”；對他檢查監(jiān)督，每當(dāng)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都對他表示充分肯定和贊美；在教學(xué)中盡可能多提問他一些簡單的問題，為他創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓他體會到成功的喜悅，以此來激勵他保持信心和昂揚(yáng)的斗志。

總之，對于學(xué)困生，教師應(yīng)給予他們足夠的耐心和愛心，讓他們有足夠的時間和空間改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，而不能簡單粗暴、濫用批評，更不能諷刺挖苦，應(yīng)正面引導(dǎo)，耐心教育，以理服人。有時，教師一次溫柔的批評，一個親切的微笑，一句真誠的表揚(yáng)，可能就會讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，成就燦爛的未來。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint