少數民族傳統體育項目與校本課程資源的開發利用

孫立斌+陳恩華

目前，少數民族地區義務教育階段實施《體育與健康課程標準》教材，主要存在教材與地域特點適應性不足、地方性教材建設有待加強、教材建設缺乏針對性、教學內容不適合實際操作、場地器材、師資嚴重缺乏等問題。應鼓勵廣大體育教師和專業人才開發和整理體育課程資源。不斷優化少數民族地區的體育教學資源，充分發揮學校的傳統優勢，自主開發、宣傳并實施符合本校發展的、具有理論性、健身性、文化性、審美性和創新性的體育校本課程資源，以此來弘揚民族文化，培養學生的民族意識、民族精神和愛國主義情懷，進一步推進少數民族地區學生的陽光體育活動和全民健身。

一、民族傳統體育項目開發的優勢

少數民族地區傳統體育具有現代體育所具備的競爭性、健身性和文化娛樂性，有豐富的文化內涵和淳樸的民族精神內涵，使參與者不僅能達到生理和心理的滿足，實現促進身心健康的目的，還能對民族文化心理產生認同感，起到文化傳承和加強民族凝聚力的作用。少數民族地區傳統體育項目與學校體育校本課程資源的開發研究，結合民族特色、地域特色、基礎教育現狀等因素，弘揚民族文化，加強民族凝聚力。利用校本資源開發，廣泛宣傳民族體育傳統知識，積極探索“自主、合作、探究、創新”的學習模式和新的學習方法，優化學生活動、發展學生個性，增強和提升學生乃至周圍群眾的民族意識和民族精神。

二、少數民族地區體育項目開發和利用的特點

1.開闊學生視野，提高學生鍛煉興趣

少數民族傳統體育項目資源的利用將學生置于一種輕松、愉快的情境之中，并將許多城市孩子以前沒有見到的東西引入課堂，極大地拓展了學生視野。例如我校曹海霞老師把鍋莊舞引進課堂時，身著藏服，發動學生身著少數民族服裝，和學生一起在優美的藏族歌聲中翩翩起舞，從學生充滿新奇與歡悅的表情中可以知道，他們獲得了以前課堂上沒有的感受。

2.師生角色發生變化

在傳統教學中，教師充當課堂控制者的角色，學生往往是被動地接受，被教師牽著鼻子走。在民族項目引進課堂的教學環境下，學生真正參與學習活動之中，例如陳恩華老師利用民族傳統項目的競爭性、健身性和文化娛樂性，以及豐富的文化內涵和淳樸的民族精神，使其在體育教學中真正發揮其特色作用。學生的學習熱情、潛能、活動能力都得到了充分的發揮，連一些平時不愛鍛煉甚至逃課的學生在新的課堂教學中也體現出強烈的參與熱情，學生已由“要我學”變為“我要學”。

3.培養學生搜集民間傳統體育項目的習慣

通過積極的宣傳和動員，引導學生怎樣去觀察、了解、收集各種民族傳統的體育項目，又能夠認真實踐、嘗試、探究。同時在搜集、整理過程中學生的綜合素質得到提高，信息能力增強，部分學生真正成為學校體育活動的主干力量。

三、 民族傳統體育活動效果的評價

1.學生的自我評價

（1）學生對少數民族傳統體育項目的認識不斷提高。對民族傳統體育項目進入課堂持肯定態度的比例是62.5%，其中男生比率（72.4%）高于女生（63.3%）。

（2）鍛煉興趣和效果的提高。對鍛煉興趣和效果的提高持肯定態度的比例是68.2%，仍然是男生的比例大于女生的比例（57.9%）。但在實際教學活動中，女生的活動程度低于男生，這主要是因為76.6%的女生喜歡民族舞蹈、跳皮筋、踢毽子等技巧性運動，而67.9%的男生喜歡拔河、抽陀螺、蹬棍、打炮肚、犟板頸、拉扒牛、趕豬等競技性的運動項目。因此在學生活動的過程中對男女生的項目需求要更多地協調、溝通。而在開展少數民族傳統體育項目活動的比賽時，學生交往次數增多（78.4%），鍛煉主動性（68.5%）、效果和興趣（63.5%）的提高，充分說明開發和利用民族傳統體育，能夠滿足學生運動的需求和發展。

2.教師的評價

教師的評價主要是依據民族傳統體育項目在活動過程中對學生練習情況的觀察。在體育教學中以少數民族傳統體育項目的模式開展教學，能夠有效調動學生鍛煉的積極性，鼓勵學生自我組織和自主練習。不但提高學生的鍛煉興趣和體育能力，而且學生在身心、交往等方面都得到了較好的發展，真正體現了“以學生為主體”的現代教育觀。

少數民族地區傳統體育項目的開發與應用符合中學生身心發展的需求，有助于培養學生的身體和心理健康。面對新時代的教學要求，教師應該始終堅持“學生為主，健康第一”的指導思想，在注重專業技能“持續教育”的同時，積極構思和開創更有效的教學方法，使少數民族傳統體育項目的實踐性與應用性得以充分展現，讓學生真正體會民族精神的真正內涵。

（責任編輯黃曉）endprint