怎樣激發學生學習英語的熱情

于立云

教師教育指導學生的目的是促使學生學會學習，自主發展，使他們最終養成不再依賴教師的習慣。在英語教學中，作為課堂教學的組織者、主導者和總負責人，教師雖然要設計教學目標、選定教學內容、組織教學過程、評估學習效果，但更重要的是要依據教育規律和學生自身特點，采用恰當的教學方法。因此，在英語課堂上，教師要特別重視教與學的有機結合，學會激發學生學習英語的熱情。下面從三個方面做一具體分析。

一、從學生實際情況出發，分析他們的實際語言水平

尊重學生實際、面向全體學生是素質教育的出發點，能夠更好地激發學生的學習熱情。首先我們要承認學生在英語學習方面的差異，然后才能面向有差異的全體學生，針對學生的個性特點和不同水平，設計不同層次的教學任務和教學要求。對成績較好和學有余力的學生，為他們多創設一些英語學習與語言實踐的條件，幫助他們“拔尖”；對成績中等的學生，增加盡可能多的語言練習次數，給他們創造追趕先進的機會；對成績較差、學習有困難的學生，則要滿腔熱忱地幫助他們彌補不足。英語學習貴在多做語言實踐，我們應從這一實際出發，分析不同學生的特點，采用不同方法進行不斷訓練，幫助他們樹立熱愛學習的信心，使他們養成積極主動學習的習慣。

二、用平等的教育心態，積極調動學生的學習興趣

興趣，作為一個重要的心理學術語，需要為師者透徹地把握其內涵。學生有認識語言及語言實踐的傾向，有對英語學習產生興趣的可能。只有積極發現學生這方面的潛能，不斷激發其學習英語的動機，才能產生積極的課堂學習響應。所以，教師必須創設一種寬松的、積極的課堂氛圍，并且自始至終努力保障學生在課堂上的主體地位。

為此，在英語教學中，教師要力爭做到“一個注意，兩個民主，三個尊重”。一個注意：即要注意教態自然親切、嚴肅有度，言談舉止要和藹、可親、可敬。兩個民主：一個是從學生的實際出發，安排教學內容、設計教學情境和選擇媒體方法，充分體現學生的民主意識；另一個是在具體的教學過程中，能充分聽取學生的建議和意見，并不恥于向學生學習，營造平等和諧的課堂氛圍，煥發學生積極向上的主人翁意識。三個尊重：即一是尊重學生的主體地位，讓學生在學習中經常體驗成功的喜悅：二是尊重學生的人格，切忌出現挫傷學生自尊心的言行；三是尊重學生的積極性，對學生的缺點多給予寬容，對其錯誤多給予幫助，對其改正不足多寄予厚望。這樣，我們投之以情，學生則會報之以理，更加快樂地參與學習。

三、圍繞教材，積極引導學生主動學習

第一，備好教材，抓好知識系統化。針對每單元知識要點，我們要學會用新形式的綜合相關知識，保證在課堂上做到“以新減壓”，創設“新”、“奇”的語言學習情景，設計具體的動眼、動耳、動口、動手和動腦的環節，減輕學生的壓力感，激發其好奇心。

第二，用好教材上的活動板塊安排，精化細化教學活動。通過師生角色轉換，增強學生參與意識，在活動中幫助學生實現由“扮演角色”到“進入角色”的轉變，由“被動角色”到“主動角色”的轉變。以課本上的補充部分Pairwork為例，因其內容涉及面廣，時空跨度大，與學生的學習、生活和交往等各種習慣聯系緊密，有利于學生在活動中發揮自己的主觀能動性。因此，我們要放心大膽地給學生更多自主訓練的機會，讓學生多在活動中練習語言知識，而不能僅僅把它當成書上的擺設來看待。

第三，在組織教學的過程中，積極采用“多向式”、“循環式”等語言小組訓練形式，實現課堂的開放，讓優、中、差學生通過循環互動，共同發展。有序原理告訴我們：只有實現開放，與外界有信息交換，才可能有序；而與外界沒有信息交換的封閉系統，是不可能達到有序的。如果師生、學生之間的語言信息交流不多，學生的自我表現機會自然減少，積存在內心的疑問得不到及時的發布，得不到及時解決，學生的學習系統就只能處于封閉或半封閉狀態。一節課下來，我們認為知識講得不少，重點敲得很響，自我感覺不錯，而實際情況或許恰好相反，學生學科知識的增長或許少之又少，語言能力的增強或許微乎其微，他們仍然走不出所謂“說不清”、“迷惑不解”、“混沌”的語言狀態。所以，在英語教學中，我們要注意采用必要手段，想方設法使學生的學習成為一個開放系統，讓學生在課堂上積極交換語言信息，反饋語言信息，用英語語言達到信息共享。

上面分別從態度、理念和形式上探討了學生產生學習熱情的途徑和方法。學生能夠積極主動地學習新知識，思考疑難問題，首先在于教師要樂于學為人師，行為示范，用飽含積極向上的教學心態，正確教育和影響學生。其次要從學生的語言實際出發，從學生的心理水平出發，循序漸進地給他們提出英語學習的新要求，從他們自己不明顯的、細微的、富有個性的學習展示中，體會到學習的樂趣，逐漸激起英語學習的熱情。

（責任編輯黃曉）endprint