通識教育選修課課程設置的分析與探討

趙媛，陳麗榮

摘要：通識教育又稱為自由教育和博雅教育，是將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，通識選修課是通識教育課程的重要組成部分。目前高校通識教育選修課設置存在結構不合理、內容膚淺、劃分不規范等現象，本文提出應該從課程設置理念、課程設置思路等四個方面對通識教育選修課進行改進。

關鍵詞：通識教育選修課；課程設置；分析與探討

中圖分類號：G640？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0242-02

通識教育作為現代大學制度的一個重要部分，早在19世紀初即由美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授提出，并嘗試運用于教學實踐。隨著我國高等教育的快速發展，通識教育的理念也得到社會的普遍認可。目前各高校所開展的通識教育課程大體分為兩類，一類為通識教育必修課，主要包括兩課（思想品德修養課、政治理論課）、外語、體育、計算機、軍事理論等，各學校差異度較小；另一類為通識教育選修課，各高校課程設置差異度較大。

一、通識教育選修課課程設置概況——以大理學院為例

大理學院是一所擁有10個學科門類、45個本科專業、18000余名全日制在校學生的省屬本科院校。2008—2009年度下學期，大理學院批準開設全校性的選修課67門，實際開設41門；經過近五年的發展，目前批準開設的全校性通識教育選修課908門，2012—2013年第一學期實際開設的門數為308門，其中人文社會科學課程群144門，自然科學課程群60門，醫學科學課程群79門，就業與技能課程群25門。

二、通識教育選修課課程設置中存在的問題

1.結構不合理[1]。主要包括以下五個方面：（1）課時（學分）偏低。政府的干預導致我國通識教育課程結構失衡，教育部規定的必修課多，地方和學校規定的選修課少[2]。如大理學院護理學院本科生，畢業學分為203分，其中通識課程為60分，占總學分的29.6%。而在通識課程中，必修課程為41學分，約占通識課程總數的68.3%，通識教育選修課為19學分（其中選修人文社會科學課程群不少于8學分），約占通識課程總數的31.7%。通識教育必修課與選修課的學分比例為2.2∶1。而日本大學通識教育必修課與通識教育選修課的學分比例為1∶2，美國普林斯頓大學為0.28∶1。這說明我國的通識教育限定必修課程比例偏大，學校通識選修課所占的比重很小，這是大陸高校管理體制上的特殊性所造成的結果[3]。（2）課程結構雜亂無章。由于缺乏對通識教育選修課課程體系的整體規劃，在申報課程時以教師為主，基本上屬于教師申報制度，即教師填寫申報材料，二級學院批準后上報教務處審批，因此不可避免地會出現“因人設課”、“因無人而不設課”的現象，造成課程過分集中在少數領域，課程結構缺乏內在的邏輯關系，無法達成通識教育的培養目標。（3）注重知識的傳授，缺乏能力的培養。現有的選修課多注重知識的傳授，而不注重能力的培養，知識性課程較多，方法類、思考類、邏輯類課程較少，以知識化的態度來考察通識教育課程的價值，缺乏對學生基本能力的培養和訓練，因此，應多開始方法類、思考類、邏輯類課程。（4）文化基礎課、技能課等比例不合理。受經濟飛速發展的影響，部分教師、學生往往以實用、功利的觀點來看待通識教育，因此，在教師申報和學生選課時，實用性、技能性的課程會較多地受到關注，從而占有較大的比重，而中國傳統文化、自然科學方面的課程少。（5）專業課程較多，綜合課程或跨學科課程較少。相當長一段時間以來，我國高等教育十分注重專業教育，而忽視了通識教育，導致部分教師知識結構單一，在申報選修課時僅僅是把專業課稀釋一下，就當作了通識教育選修課，這樣也一定程度上影響了通識教育課的教學質量和效果。

2.內容的深度和廣度較小。多數通識教育選修課的課時為16學時，少部分課程為24學時和32學時。要達到通識教育的目標，采用簡單的介紹性的講解、了解、欣賞某些學科知識是不夠的，要讓學生形成開闊的視野和思維就必須保證課程內容具有一定的深度和廣度。

3.缺乏統一的劃分標準。通識教育課程領域的劃分，對于保證學生接受全面的知識和能力訓練有重要的意義。調查顯示，各大學對通識教育課程的劃分標準多不一樣，同一課程在不同的大學可能分在不同的類別中，同一課程在不同的大學中內容可能也有所不同，如美學，有的大學放到人文類，而有的大學則歸于社科類。從發展和規范的角度來看，對通識教育課程領域應進行科學的劃分。

三、對策

1.樹立正確的通識教育課程理念。對于通識教育課程的認識，不能僅僅停留在對專業知識教育補缺的層面上，從而出現“實用化”、“技能化”和“拼盤化”的傾向。對于中國社會的現狀和未來，所有大學的通識教育都有著共同的使命和任務，那就是培養既能夠關心人類命運、關心社會發展、關心百姓疾苦，又能使自身身心統一、精神自由、和諧發展的優秀個體[4]。因此，筆者建議通過開設專門的通識教育理論課來增進學生對通識教育的認識（如香港中文大學通過設置“通識教育導論”一課來增進學生對通識教育課程的認識），使學生真正認識并接受通識教育。

2.設置核心通識教育選修課。目前通識教育選修課課程存在雜、亂、散的傾向，缺乏整體規劃，學生“自助餐”式的課程組合，均被稱作通識教育。國外大學進行通識教育的一個重要經驗就是建設核心通識課程，如麻省理工學院要求理工科學生學習人文、藝術和社會科學等方面的課程，約占學士學位課程總量的20%，文科學生學習自然科學課程為16.5%。這樣，麻省的文科畢業生具有相當扎實的科學知識，而理科畢業生則具有較高的人文修養。哈佛大學要求全體學生都要學習文學藝術、歷史、社會哲學分析、外國語言文化以及數學和自然科學等5個領域的基礎知識，約占學生學分總量的三分之一[5]。因此，我們也應該根據國情建立人文、藝術和社會科學和自然科學等方面的核心通識課程，比如，自然科學史、中國文明史、世界文明史、音樂鑒賞、美術鑒賞等課程。

3.加大通識教育選修課比例，提高學生自由度選擇。（1）從課程數量上，加大選修課的絕對比例。如政治理論課，可以在部分知識必修的基礎上，以專題的方式供學生選修；另一方面，加大選修課的數量或以實踐的方式增加選修課的數量。（2）從學分分配方面，提高通識教育選修課的相對比例。目前各大高校普遍規定了通識教育課程占畢業總學分的比例，但很少有學校規定在這部分通識教育課程中，選修課應該占多大比例。鑒于目前的實際情況，筆者建議學校能以條文的形式，規定通識教育選修課應占整個通識教育課程的學分比例，使學生的自由選擇度有一定的保障，確實達到通識教育的目的。

4.加強通識教育課程的深度和廣度。加強通識教育課程的深度和廣度就是要使課程內容成為學生思考問題的推動力，鼓勵學生閱讀經典，自主地讀書，讓學生在茫茫無際的知識海洋中去探索，尋找自己的答案。如讀書，讀經典名著，就是通過書籍也偉人對話，是增加課程內容深度和廣度的有效途徑。因為偉人境界之高尚、思維之縝密、見識之高遠、知識背景之廣闊，都是普通人一時難以涉及的，理解與體驗偉人的思想就是在更深更廣的程度上理解世界。

目前，各大學通識教育課程的設置不免流于任意而缺乏體系，同時課程設置和教學也有較重的模仿西方模式，移植國外大學的經驗，而較少創新并具有自己文化特色的科目或課程體系，不過可喜的是，通識教育理念已逐漸被社會所認同，通識教育的實踐也在越來越多的大學蓬勃開展，相信在大家的共同努力下，通識教育的明天會更好。

參考文獻：

[1]張壽松.徐輝.通識教育課程建設的問題與建議[J].課程.教材.教法，2005，（1）：80-83.

[2]陳小紅.試論通識教育與大學改革[J].復旦教育論壇，2006，4（1）：23-25.

[3]蔣宗珍.高校通識教育選修課程設置的現狀及改革[J].重慶教育學院學報，2008，3（2）：86-88.

[4]李平.地方普通高等學校通識教育課程設置研究——以內蒙古自治區普通高等學校為例[D].內蒙古師范大學，2008.

第一作者簡介：趙媛（1975-），女，碩士，副教授，大理學院護理學院。endprint