“活動”的課堂 “跳動”的思維

楊建軍

摘 要：中職學校教育要尊重學生獨特的情感體驗，以學生為主體，以關愛生命、培養學生終身學習能力和提升學生生命價值為教育目標，通過營造和諧的課堂環境，建立和諧的師生關系，改進教學方式，加強學法指導，注重教學環節中的動態生成，改革課堂教學評價體系，構建生命化課堂。

關鍵詞：生命化課堂 有效教學 課堂互動

長期以來，教師把各種理論模式照搬到中職的課堂，沒有經過自身的體驗、感悟，致使學生的好奇心、想象力、創造力萎縮，問題意識、批判意識淡薄，而對教師和書本的依賴、盲從程度卻越來越嚴重。

一、生命化課堂的特點

生命化課堂強調以學生為中心，強調尊重學生學習的自主權，尊重學生的身心發展規律；以發展學生的主體性和潛力為教學目標，強調體驗與興趣結合、生活活動與創造活動結合，強調課堂由“死”變“活”、由靜變動，強調由“教”的課堂變“學”的課堂。生命化課堂是有利于師生共同發展，激發師生創造欲望和智慧潛能，使學生獲得生動活潑的個性化發展的課堂。

二、構建生命化課堂的途徑

1.營造和諧的課堂環境，建立和諧的師生關系

學生作為學習的主體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，作為教師的我們應當努力與學生建立和諧的關系，營造愉快的課堂氛圍，讓學生在快樂的情境中學習。把微笑帶進課堂，以教師良好的情緒使學生產生一種良好的心理定勢。同時，多發現學生的閃光點，讓大多數學生都有表現的機會。學生在課堂中有了靈動與熱情，就不再會覺得學習是對一種苦差事的“應酬”，課堂也就成為了學生最依戀的地方。

2.采用不同的教學方法，充分體現課堂的生命化

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等應試學習的重要方式。學生在課堂上真正做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學，不斷地探索知識奧秘，體會探索學習過程的艱辛，取得成就時的喜悅。例如，在色彩運用的教學時，筆者把學生分組，要求各組通過網絡搜索討論顏色與心情。小組經過激烈的討論后，由組代表總結發言，老師最后總結。最后筆者展示了汶川地震、抗擊‘非典兩張極具代表性的海報讓學生充分感受到顏色所表達的那種心情。通過學生主體參與，激發學習興趣，產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識，體驗“成功”，讓學生成為學習的真正主人。

3.注重動態生成，促進生命成長

評估一堂課的有效性，其指標不僅僅是看其預設教學目標的實現程度，更要注重生成性目標的達成。當課堂活動發生預設外的問題時，教師要不失時機地改變教學策略，敏銳地發現、捕捉課堂的精彩教學資源，讓每位學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。例如，在卡通設計的教學時，學生因為偷懶而把筆者要求設計的QQ企鵝變成了一個丑鴨子，當筆者剛想批評他幾句時，突然一種靈感由心而起：“這不正是一個絕好的真實的課堂教學資源嗎？”于是筆者向學生講解了《幽默與諷刺》雜志中人物夸張的設計理念，建議學生發揮想象對QQ企鵝進行幽默改造。看著他們的設計，筆者贊嘆他們活躍的思維和機靈，比課本上的內容更豐富、更精彩。課后筆者深思，面對學生的偷懶、不認真，如果簡單粗暴地加以批評，可能會讓這些可愛機靈的學生在教師的“威嚴”下丟失自我。面對課堂中非預設生成的問題，就需要教師根據學生的認知水平靈活地調整教學程序，機智、恰當地把學生領到合適的“學路”上去，創造出課堂的精彩。

4.改革評價體系，充分體現“生命價值”

重新制定課堂教學評價細則，是師生情感交流的體現。把學生自主學習能力的提高作為生命化課堂教學成功的標志?？梢宰寣W生參與教學活動，提高學生作為學習主人的參與意識；課堂上把課堂檢測、課堂表現、小組合作、課堂展示等進行星級評價，根據得星的多少評出本周之星，表彰優秀小組，營造出自主學習、質疑探究、合作交流、互幫互助的學習氛圍。“表揚的同時，不能讓批評缺席”是教師評價學生的原則，既要讓他知道進步之處，又要讓他知道自身還存在不足，尊重了學生生命成長的規律。優化評價的前提還應注意對不同水平學生的分層次要求，這樣的評價才更符合實際。

隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的生命化課堂教學活動成為中職教學的追求。只有在這樣的課堂上，師生才能互教互學，形成學習共同體，達到共享、共識、共進，才能實現教學相長和共同發展。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]孫連春，李臣之.淺談主動參與學習的運行機制[J].課程教材教法，1999（8）.

（作者單位：義烏市國際商貿學校）