高中文言文教學策略淺析

張曉帆

一、分析現狀，明確方向

近年來，在文言文考核中，經常出現考生答題思路不明確，中心思想不突出，甚至有空題漏題等多種情形，造成了文言文普遍得分率不高的局面。分析原因，主要是教師和學生兩個方面的因素。

1.教師因素

（1）部分教師文言文素養不高。教師由于自身文言文功底欠缺，文化修養不高，在文言文教學中往往只局限于文言字詞、語句段落的翻譯講解，有時為了追趕教學進度，直接把現成的文言翻譯傳授給學生。（2）教師對文言文教學的重視不夠，沒有充分認識到文本的人文價值對學生人格塑造、素質提升的重要性，因而在備課時只關注語文的工具性，導致課堂教學沉悶低效。（3）高考指揮棒的強大力量。從歷年來的高考試卷可見，考查的重心依然在字詞的準確理解、恰當翻譯上，考題的特點直接影響教師的教學側重點，教學中 “文”“言”失調，重“言”輕“文”，最終導致學生“言”之無“文”。

2.學生現狀

（1）文言文是中國傳統文化，學生在文言文學習中，容易產生很強的時空感和距離感，對文言文了解不多，缺乏親近感。（2）文言文在字詞、句式、表現手法和表達方式上與現代白話文相比具有多樣性和不明確性。比如賓語后置、定語前置、通假字、詞類活用等文言文特有的表達方式，這些造成學生在學習中的茫然和困惑。（3）學生缺乏學習的主動性。由于教師總想面面俱到，對學生的自主學習能力缺乏信心，生怕遺漏了知識點，越俎代庖束縛了學生的思維，抑制了學生的潛能挖掘以及創新能力的培養。

二、正視現狀，尋求策略

1.智慧課堂導入，營造學習氛圍

學生是學習的主體和中心，良好的學習氛圍有利于學生主動參與到教學環節中來。做好課堂導入，是實現有效教學的關鍵環節。（1）做好課堂鏈接。在教學過程中，教師應當注重課堂鏈接，最好將上節課的重點、難點、疑點，或者與新的教學內容相關的知識點，在新課開始前大略回顧一遍，有利于學生對舊知的鞏固和新知的遷移理解。（2）課前一分鐘演講活動，讓學生切身體會到語言文字的應用。演講內容可以是寓言故事、成語典故、文言常識、文言句式等，并提倡學生用精辟簡短的語言表述出來。這樣有利于活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生表達能力的提高和文言知識的積累。（3）設置提問環節。研究表明，提問有助于集中學生的注意力，強化學生的思維。在教學新的內容前，教師可通過簡單的提問，檢查學生的學習狀況和教學效果，及時調整教學進度，優化教學策略。

2.依托佳句涵泳，領略詩情畫意

古文中除了枯燥的字詞知識和深邃的思想外，還有極富詩意的句子。我們可以通過吟誦和翻譯這些句子來還原文言文的詩意美。如《項脊軒志》的第一段：一間本來破陋不堪的老屋，經過修葺，呈現出一派生機盎然、可喜可愛的景色，真是一幅富有詩意的圖畫。這幅畫上有蘭有竹，月白風清，桂影姍姍。然而給人的印象，最突出的還是幽靜，但這個靜是富于生機的，常常從動態中顯示出靜境。如“萬籟有聲，而庭階寂寂”，使小屋顯得特別的幽靜；“小鳥時來啄食，人至不去”，更是在動態中顯示出靜境。如此涵泳，自然起到增添情趣和渲染氣氛的作用。

3.注重以生為本，促進全面發展

在文言文教學中，要充分結合語言學科的教學方法。對于文言文教學，首先要求學生多讀，熟讀，有感情地讀。文言文本身具有規范的句式結構、專用語氣助詞等，在誦讀文言文時，要準確把握句子的提頓、節奏、語調、語氣。其次，在文本講解前，要求學生粗略掌握文章的主要內容、字句理解、句型結構、主題思想等，在教學中才能形成良好的互動，更好地完成教學任務。再次，在課堂教學中，教師應抓重點，找關鍵。比如，對教學中出現的文言句式，教師應當詳細講解，切不可避重就輕，模棱兩可。例如，在《燭之武退秦師》一文中，就應當重點講解“夫晉，何厭之有”一句，教師要著重強調“之”是賓語前置的標志，“厭”是個通假字，其意思是滿足，這句話可以翻譯成“對于晉國，有什么可以讓它滿足的呢”，采用了反問語氣。這樣，學生就能很好地理解句意，掌握特殊句式。最后，在對文章解析之后，教師應當關注學生對文本思想情感的整體把握，明確文本的中心思想。對文言文內在的文學內涵、文學美感，要求學生深入領會，實現教學效果質的飛躍。立足文本內涵，借助有效教學，全面提高學生的閱讀能力、寫作水平、文學修養，端正學生正確的人生態度和塑造健全的人格，促進學生全面健康地發展。

總之，隨著教育改革的不斷發展，文言文教學越來越引起廣大教育者的關注。語文教師應當不斷提高自身的文學修養，探索文言文教學的有效模式。同時，應當具備良好的職業道德操守，立足于現階段的教育水平和教學狀況，積極投身于現代化教育發展事業中，為教育事業的發展奉獻畢生心血和聰明才智。

（責任編輯陳劍平）