新理念下的有效教學探索

李雪燕

有效教學是指在愉悅快樂的教學環境下，在一定的教學時間內，教師通過教學使學生有效地掌握所學的知識，并且能靈活地運用所學知識解決一些實際問題。課堂教學的好壞直接影響著教學效率的高低，它對提高小學數學教學質量和減輕學生的課業負擔也起著決定性的作用。所以我們必須轉變教學觀念，運用現代的教學手段認真上好每一節數學課，使學生真正成為學習的主體，以達到提高課堂教學效率的目的。那么，在實際的教學中怎樣才能進行有效的課堂教學呢？

一、巧設教學情境，激發學生數學興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學中，教師一定要根據學生的學習特點，以學生感興趣的方式來激發學生的學習意識。在小學教學中，教師可利用一些包含數學知識的游戲、圖片和故事等，再加上多媒體教學方式，來巧設小學數學教學情境，讓學生融入數學知識的海洋中。例如，在進行 “雞兔同籠”的學習時，教師可利用多媒體技術，制作多媒體課件，找到一個與教學內容相關的畫面：在課件中有很多小雞和兔子在草地上上來回地跑，學生們在畫面上可以看到很多腳，還能聽到小雞們與小兔們的對話。在引起學生的觀看興趣后，教師就可以引導學生一步步進入教學主題了：“一只小雞幾只腳啊，一只兔子幾只腳呢？”這樣，先讓學生明確小雞是有2只腳，兔子是4只腳。然后進一步問學生：“畫面里的小雞和兔子總共是50只，但有108只腳，那么小雞和兔子的數量各是多少呢？”這樣一來，學生對這個問題，都非常感興趣，積極投入到討論與計算中去。這樣學生有了興趣，就為下一步的課堂教學奠定了基礎。

二、突出重點，凸顯有效教學核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意運用學生已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

三、組織有效練習，提升學生學習實效

練習是一節數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能、發展能力、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑。一節數學課中，練習是否有效率、是否有效果，將是決定這節課是否有效的重要方面。因此，我們在教學中應根據教學內容，圍繞教學目標，精心設計練習內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，還要考慮學習的前后聯系和影響，把握練習的質和量，從而提高學生學習效率。如“倍的認識”一課，一位教師立足于當節課學習和后續學習發展，設計了三個層次的練習。第一層：請你設計一個方案，把8個圓片擺成兩行，用“____是____的幾倍”說一句話。學生在操作中得出了五種答案。這個層次的練習檢測了學生對“倍”概念的準確理解和靈活運用，也為今后學習求一個數是另一個數的幾倍的知識作了鋪墊。第二層：繼續設置思維障礙，看圖用“倍”來說一句話。（圖為第一行：○○○第二行：○○○ ○○○ ○○）學生分別用“誰比誰的幾倍多幾”和“誰比誰的幾倍少幾”說話。在這個層次練習中學生真正理解了“倍”的含義，能從多種角度用“倍”來介紹兩行圖的關系，這其實就是以后要學習的求比一個數的幾倍多（少）幾的知識。第三層次：用圖或者是算式表示6的3倍。學生分別用圖形、加法算式、乘法算式表示了6的3倍。這位教師組織的三個層次的練習，突出了數學的本質和學科特點，用圖和算式來分析和表述提供的信息，培養了學生在解決問題時自覺運用數學圖形、符號等的意識。既立足于基礎概念的理解，又有適當提升，使學生在同化新知識、內化新知識的同時，為后續學習發展做好了鋪墊。

四、運用有效課堂評價，樹立學習信心

評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

（作者單位：福建省泉州市永春縣東平中心小學）