“四放”策略 激活課堂

吳茜

相對于其他學科而言，信息技術課程還算是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等各方面都具有重要的意義。由于信息技術與其他學科的種種不同，也決定著在信息技術課的教學中，我們必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索新的教學策略和模式，努力打造適合本學科的高效課堂。筆者認為，高效的課堂首先應該是生態的、開放的課堂，因此，在日常教學中，我嘗試用“放手、放權、放開、放心”這“四放原則”展開教學，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的金土地。

一、放手——發揮學生主體作用

實踐證明，傳統模式下的教學已不符合新課改的要求，更不利于學生個體的發展。教學的目的是培養學生自己學習，自己研究的能力。需要學生用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看，用自己的手去做，才能在知識的海洋里自由翱翔。因此，學生才是課堂的主體。學生的主體地位是否得到尊重、主體作用是否得到發揮，將直接影響到課堂教學的效果，也是打造高效課堂的關鍵所在。為了更好地發揮學生的主體作用，我的做法是：放手。

在信息技術課上，我通常結合moodle網絡教學平臺進行執教，每堂課前，我會把本節課的內容按難易遞增的知識點進行歸納、整理，放入教學平臺，學生上課時，主動通過用戶名和密碼自覺登入，然后了解本節課主要的知識點及學習任務，一些淺易環節都是學生可以通過自己動手查詢、獨立思考所能解決的；學生若遇到問題，經老師適當指點后還是可能自己解決問題的。教學時，能“放手”盡量“放手”，我的“放手”原則是：堅持讓學生自己提出問題、分析問題，更注重學生自己解決問題的訓練。久而久之就能養成學生主動思考、勤于思考、善于思考的良好習慣。學生通過自主學習、自主合作、自主探究、自主解答，真正成為課堂的主人，就能充分體驗到自己游走在知識海洋里的愜意。

二、放權——重視學生自主探究

信息技術作為一門工具性學科，除了讓學生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，讓學生在掌握必備操作技能之余，還要重視培養其應用和創造信息的能力，提高學生的信息素養，使每一項教學活動都能真正促進學生的全面發展。

通常，我們信息技術課很講究作品制作，作品制作課是把作品制作作為授課主要任務的一種課型，旨在讓學生經歷比較完整的信息技術過程，根據實際問題的要求，應用信息技術去完成一個相對完整的作品，或者完成其規劃、設計、制作等不同的階段。作品制作課的基本模式是，學生從某一現實問題或主題出發，經歷完整的作品規劃、設計、制作和評價的過程，最終呈現出具有一定容量的作品。

實踐證明，構建學習共同體，讓學生教好學生，使整個學習過程成為一個合作的過程，這不失為一個良策。一方面這是發揮學生主體作用的需要，另一方面也便于教師更好地展開課堂觀察。因此在授課時，我首先要對學生進行科學分組；以往我們也經常組織小組研究，但基本上是由老師指定同學組合、由老師確定小組長。而我的做法則是“放權”：讓學生自己組合、自選組干、自我展示。在平時的操作訓練中，為避免自行組合的雜亂無序狀態，教師需要扮演組織者、協調者、指導者的角色，又要積極參與到其中成為普通一員的角色，即做好“領頭羊”，不做“牧羊人”。這樣學生就會慢慢習慣小組討論、合作的這種模式。要“放權”，相信學生的能力，相信學生的智慧，相信學生的領悟能力，這是小組合作探究成功的前提條件。

通過多年嘗試，筆者認為以下組合比較合理：每小組3-4人，男生女生搭配，彰顯性別魅力，每組要有學習能力強和弱的學生，便于相互學習。

三、放開——鼓勵學生點評作業

作業是深化、鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，更是學生展示自我的一種方式。對于信息技術課程來說，我們一般采用的都是課堂作業，適當布置作業并進行及時講評是必要的，而我作業處理的形式則是“放開”。即由“教師講評”作業轉變為“學生點評”作業，讓學生充分參與、盡情展示，讓學生帶領學生實現共同進步、提高。

在moodle教學平臺中，我根據知識點的構造進行選題，構建試題庫，試題難度分三個層次：基礎型、提高型、培優型，讓學生根據自己的實際情況，選擇自己需要鞏固的知識點進行練習，以此來鞏固課堂所學，也使操作速度不一的各個層次的學生都能有事可做。這樣教師就有更多的時間去注重學生的個體差異，避免了小組合作學習中“搭順風車”的現象，切實關注到每位學生的學習表現。

由于能力水平和審美情趣等各原因的不同，學生的作品也會存在一定的問題，有共性的問題，也有新出現的問題，在評講作業時，我會首先讓同學們相互欣賞作品，然后由學生互相來點評，由學生一起來討論該如何避免錯誤、該怎樣提高，對學生恰當的點評，給予及時的肯定和表揚，保護他們的點評作業積極性，如果學生解答不清或不能解答時，再由老師適時給予補充。通過自選作業、學生互相點評作業就能給學生提供更多自我展示的舞臺，鼓勵學生積極參與，使每一位學生的方方面面都有機會得到充分的展示，就能讓學生更多地享受到成功的喜悅。

四、放心——注重學生情感交流

在平時的教學中，我很注重師生間的情感培養。我們知道，人是情感性動物，他們需要重視和肯定，當學生感受到教師是重視、尊重、信任和喜歡他們的時候，他們也會以同樣的方式來對待你。所以，我會做到以情換情、以心換心，在日常的教育教學工作中，我很放心的讓學生參與機房的管理、作業的點評，注重言傳身教、優化教學方法、善于控制自己的消極情感、因人施教，也會融入學生，與他們榮辱與共、苦樂共享。

當學生真切感受到老師的確值得信賴時，他們就會“親其師，信其道”，始終與老師保持情感的共鳴。經過相處，我與學生就會相互放心，學生會感受到我對他們有信心、我是真心扶助他、是他們值得信賴的好朋友。教學中注重情感交流，就能建立起良好和諧的師生關系，也能使師生之間的思想認識達到高度一致，從而更好地發揮教育的功能。

信息技術課堂的美在于學生的積極參與，在于快樂和諧的課堂氣氛，在于教師傳遞的技術的價值，這些都需要教師用智慧去創造。在教學中，堅持“四放”原則，需要教師的扶持，需要學生的自律。使學生成為主宰學習的自由人，并不是一帆風順的，但只要我們敢于放手、放權、放開，善于引導，做好一名教育引導者的責任，讓學生展現出自己的風采，最終一定能收獲到大家放心的喜悅。

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級中學）