探究如何培養高校學生英語元學習的能力

謝易

摘 要： 在高校英語教學日益成熟的今天，我們是否在過分強調教師教學質量與方法的同時，忽略了學生元學習能力的培養呢？元學習理論相信學習者是積極主動的機體，有元學習的潛能，能夠計劃未來，監控現在，有效控制自己的學習過程。本文將從學生元學習能力的培養入手，探討英語教學的弊端與改進方式，由此對高校英語教學提出一些探索性的意見和建議，以期對高校教師和學生的英語教學與學習有所啟示。

關鍵詞： 元學習能力 培養 高校英語教學

引言

隨著英語學習地位的逐步穩固與提升，高效、高質的英語教學成為眾多高校教學的重中之重。隨之而來的是鋪天蓋地的英語學習叢書（如四六級輔導書），各類英語教學方法的創立（如瘋狂英語），似乎英語能力的提高僅在乎于學生學習的勤奮與否和教師角色扮演的成功與否，很大程度上忽略了學生這個學習主體所能發揮的學習主體作用。由此，筆者提出，能否將高校英語教學與學生元學習能力培養結合起來呢？

一、元學習的定義

1.元學習的定義

簡單地說，元學習就是“關于學習的學習”（“Metalearning” means “learning about learning” or “learning how to learn”）。眾多研究者都曾從不同層次、不同側面對元學習進行過闡述，如張慶林認為，元學習研究人是如何意識和控制自己學習的。

莫雷在對學習的基本類型、實質及有關的學習理論進行全面總結后提出：“人的學習從其性質來看，可以分為兩個層次或兩個類型，一種是獲得學習機能的元學習，個體學習機能的獲得，是通過在社會傳遞下由外部活動的內化而實現的；另一種是獲得客體經驗的學習。在現實的學習中，元學習過程與學習過程有機地統一在各種具體的學習活動之中，是不可分離的。陸根書等人認為，元學習是指元認知在學生學習領域中的應用，主要指學生對自己動機的意識及對自己策略選擇與發展的控制。因此，元學習實質上就是學習過程中的元認知活動，元學習能力也就是元認知能力在學習過程中的具體表現，即學生為了保證學習成功，強化學習效果，實現學習目標，運用各種方法和策略，對所從事的學習活動的各個方面進行自我調節和控制。

2.高校英語教學現狀

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，高校在英語教學方面做出了很大的努力，全國大學英語教學以或針對英語某一基本技能的學習，或側重描述新的教學模式——多媒體技術與網絡環境下的自主學習，或以跨文化的角度為切入點討論大學英語教學改革。據筆者的調查，大學生們越來越厭惡和恐懼英語學習，結果是英語教學改革了，越來越趨向于合理，更具有科學性，但那只是對教師而言，學生離真正掌握這門語言的目標越來越遠，越來越不知道如何學習英語。所以，筆者認為，現今的英語教學在各種教學法改革的同時，更要注重學生元學習能力的培養。

二、學生元學習能力的培養

既然學生的學才是決定學習結果的直接因素，那么學生主體作用的發揮，就是至關重要的問題。為此，筆者認為英語教學中元學習能力的培養應該在以下方面做出努力。

1.改變傳統的教學思維，提倡“學生主體、教師主導”的教學模式

當面臨學習任務時，教師應該非常關注學生的主動學習和獨立學習，具體幫助學生理解、分析完成這一任務為了實現什么學習目標。筆者認為可向學生介紹泰勒的一種方法，泰勒認為，元學習就是指學生給自己訂立“個人學習契約”。在開始每項學習任務時，學生自我質疑：（1）我想實現什么目標；（2）為了實現目標，我該做些什么；（3）如果做不到這些，我就違反了自己的協議，我就失敗了。

2.教學內容和方法的改進

教學內容和教學方法是影響學生元學習能力培養的最主要因素，因此，必須善于創新。在教學內容的安排上，要具有多樣性、適時性，以能吸引學生的興趣為主，使學生能主動參與，還要有一定的難度，易于學生理解，減少其以往英語學習的挫敗感。在教學方法的選擇上，要盡可能采用啟發式的教學，將“學習”這件事還給學生本人，充分體現學生的主體作用。利用信息技術等各種高科技手段，積極引導，激活思維，使學生處于積極思維狀態，開拓學生的思路，培養學生的發散性思維。

3.學習環境的創造

有位學者說，“培養學生就是經營環境”。適宜的學習環境是學生元學習能力產生和發展的直接誘因。在素質教育日益深入人心的今天，教師應該為學生創造輕松、自主的學習環境，讓學生通過自己主觀意愿下的學習，首先解決“為什么要學習”的問題，使其對自己學習的目的有明晰的理解，使其愿意學習，為其元學習能力的形成和提高奠定堅實的基礎。亞里士多德說：“初期教育應該是一種娛樂，這樣才更容易發現一個人天生的愛好。”這句話至今對我們仍然有著重大的啟迪作用。

4.以意圖的教學活動的設計

教師應十分科學地組織自己所要傳授的知識，使學生在完成學習任務的同時，內隱地逐步地學到適當的學習策略。國外學者Ramsden（1986）等人在大學一年級學生一項學習方法專門訓練的研究中發現，一年級學習好壞取決于是否準確地保持了大量的教學內容。因此，在平時的課堂教學中，應該明確地向學生發出這樣的信號：你們必須學會深層學習方法，即發現學習、產生有意義學習的方法。

5.塑造學生良好的心理素質

心理素質是人類一切活動的精神基礎。心理素質對于學生的元學習能力培養是極為關鍵的。培養學生良好的心理素質是一項經常性、長期性的任務。在元學習能力培養過程中，對心理素質培養的要求主要包括適應能力的培養、自我控制能力的培養、創造能力的培養、自信心的培養和抗挫折能力的培養等。很多學生在英語學習中一旦受挫就止步不前，陷入頹廢的精神狀態中。

結語

元學習是保證學習得以順利進行的前提和基礎，是學習的根源。它十分強調發揮學生的主體作用和解決問題的能力，在英語教學中，教師如能在正常的語言教授之中，同時注重培養學生的元學習能力，將對師生素質的整體提高有十分重要的意義。