淺談初中學生數學學習獨立性的培養

仇中華

摘 要： 當前，初中數學課堂出現兩種極端：“填鴨式”教學、“放鴨式”教學，從學生學習的角度看，這兩種方式都忽視了學生學習獨立性的培養，助長了學生的依賴性，不利于學生能力的提高。根據相關理論，培養初中學生數學學習的獨立性，需要教師在教學中注意：讓學生學會獨立閱讀，不斷培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣；讓學生學會操作、探索、猜想、驗證；注意學生獨立總結和歸納能力的培養，促使學生把自己獲得的數學知識、思想方法條理化、系統化，并能把數學知識進一步深化、拓廣，把數學思想方法靈活化。

關鍵詞： 初中數學學習 獨立性 培養

一、情景“搜索”

很長一段時間里，我國的數學課堂教學多數是“填鴨式”——教師講解，學生簡單模仿，機械訓練。這種教學方式是把學習建立在人的受動性上的，忽視了學生的能動性，滋長了學生的依賴性，從而“生產”出一批又一批高分低能的學生。

如今，強調學生是學習主體的新課程改革正如火如荼地開展著。教師的思想逐步解放，學生的思維開始活躍。然而，我們也看到了另一個極端——數學課堂成了“放羊式”。初中數學教師為了追求表面的熱鬧，在課堂上常常采用討論、辯論、演講等形式組織學生學習。根據調查，在此期間，很多學生都在發呆、說笑、開小差等，根本就沒有什么效果可言。難怪很多老師埋怨：集體回答時，學生個個眉飛色舞，個別回答時卻個個目瞪口呆?？梢娺@種方式也還是把學習建立在人的依賴性上的，只不過是從傳統教學方式下的依賴老師轉變成了依賴同學罷了，本質上講依然是不斷銷蝕學生的獨立性。

實踐表明，學生數學學習獨立性的培養不能忽視，并且不能只關注班上幾個優秀學生，要面向絕大部分學生。

二、理論“鏈接”

獨立性學習是現代學習方式的核心特征，從心理學角度看，每個學生，除了特殊原因外，都是有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。另外，獨立學習更能培養學生獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力?，F代學習理念強調活到老，學到老，可見獨立學習的能力對一個人的終身發展有多么重要。

鑒于此，初中教師在數學教學中，要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，創造機會讓學生獨立學習，發揮他們數學學習的獨立性。

三、要點“編輯”

我們在培養學生獨立學習能力的過程中，尤其要重視以下幾點。

（一）讓學生學會獨立閱讀，不斷培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這是獨立學習能力培養的基礎和前提。

首先，教師要讓學生有個人閱讀、思考的時間，并指導學生積極、主動、自覺地從學習材料中獲取信息，加以整理，進行內化，鼓勵他們嘗試分析。教師要盡量避免用自己的閱讀代替學生的閱讀，用自己的理解代替學生的理解。

其次，學生閱讀數學材料后，教師要激勵他們獨立發表自己的見解，闡述自己的觀點。避免出現學生自己不獨立思考、不敢于表達，寄希望于老師或同學的幫助，或者人云亦云的現象。教師也不能因為學生的片面甚至錯誤理解而橫加指責，把學生深思熟慮后得出的見解、觀點一棒子打死。

當前，很多數學問題的閱讀量很大，就比如閱讀理解題，就需要教師給出閱讀要求引導學生去讀，多讀，引導他們找出其中的關鍵詞、關鍵句等，進而解決問題。

另外，需要指出的是，由于學生年齡的限制和個體認知的差異，有些學生在閱讀時會出現理解、表達的偏差或錯誤，在具體的教學中，教師要適當輔導，適當組織他們討論交流，有層次、有步驟地提高初中學生的閱讀能力。

（二）讓學生學會操作、探索、猜想、驗證，這是獨立學習能力培養的核心。人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在學生的精神世界里，這種需求特別強烈。所以，在數學教學中，初中教師要創造充足的時間和廣闊的空間，提供豐富的學習資源讓學生操作、探索，讓他們經歷猜想、驗證的過程，不要把學習內容以定論的形式直接呈現給學生。尤其在探索規律、幾何中的推理等問題上更應該得到貫徹。數學知識只有經過學生自己的主動參與，特別是獨立參與才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正提高學生獨立學習的能力。

（三）注意學生獨立總結和歸納能力的培養。促使學生把自己獲得的數學知識、思想方法條理化、系統化，并能把數學知識進一步深化、廣化，把數學思想方法靈活化，這是數學教學的最終目的，也是培養學生獨立學習能力的最高要求。

如：學過一元一次方程后再學一元二次方程時，對一元二次方程的概念的歸納；一元一次不等式組解集的口訣歸納；判斷一條直線是否是某個圓的切線通常有三種方法，這三種方法分別適用于哪種情況的總結；什么時候需要分情況討論……都可以放手讓學生處理。

總之，新課程理念下的初中教師更多的是站在臺后，讓學生站在臺前為屬于自己的數學學習“主刀”，教師只是適時地“遞”給學生一個工具，一種方法。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，6.

[2]張景煥.教育心理學.山東人民出版社，2010，3.