關注每一個孩子的個性發展

黃金夢

摘 要： 語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。文章從“注重興趣培養，提高作業的趣味性”、“拓寬學習空間，將作業融入生活”、“尊重個性差異，設計自主性作業”三方面設計符合新課程理念的語文作業，引導學生關注生活，積極靈活地學習，培養學生的綜合能力。

關鍵詞： 新課改 語文教學 作業設計

目前，語文教改如火如荼，備受社會各界關注。但從目前的教改研究的方向和取得的一些成果可以發現，專家學者們關注最多的是課內教學模式和內容，相比而言，對課外作業的關注程度微乎其微。

近年來，眾多語文教師在作業方面缺乏足夠的創新意識，缺乏“以人為本”的設計理念。有的隨意為之，以一些現成的習題敷衍了事。有的雖然有了設計的思維，但大都過于依賴對課堂學習知識的鞏固和強化，機械重復，了無趣味，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而在一定程度上加重了學生的學業負擔，令學生望“業”興畏，甚至產生逆反心理。因此，布置作業要從關注學生健康成長的高度出發，以提高學生文化素養、促進學生全面發展為目標，積極創新，對語文作業進行科學人性化的設計，讓學生動手、動腦、動情，擁有展示自我、發揮才華的空間，開發潛能，體驗成功。

一、注重興趣培養，提高作業的趣味性

前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！必S富的教學實踐一再證明：興趣是最好的老師，能激發學生的學習動力。然而，目前有些語文作業形式呆板，內容枯燥，模式一成不變，使學生感到了無趣味，只能機械地應付。

針對這一問題，如果作業設計能夠多增加一些有趣的創意，增加一些新穎的形式，并且將知識與生活有機結合，就能夠使學生在愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

在教學實踐中，我曾設計了以下幾種類型的作業形式：

1.講：中低年級課文中有許多生動的寓言、童話、英雄故事。如在教了《丑小鴨》這篇課文后，要求學生回家后繪聲繪色地向家長講故事。這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，又彌補了課堂上只有少數人開口的不足。

2.算：學習了課文《坐井觀天》后，讓學生算算，小鳥飛的路程“一百多里”相當于在我們操場的跑道上走幾圈？通過計算，讓學生明白小鳥飛的路途遙遠，體會到天之大。

3.畫：學完《北京》一課，發給學生天安門廣場空白方位圖，請學生獨立填寫廣場各方位的重要建筑物名稱。通過畫一畫、寫一寫，有效提高了學生做作業的興趣，激發了他們的主觀能動性。

4.演：學完了《筍芽兒》一課后，我引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組成表演小組，利用課外時間，加上一些動作、表情，進行課本劇表演。

5.編：這種作業具有挑戰性，但當學生獲得成功時，樂趣自然不言而喻。如教了《一去二三里》后，我要求學生回家觀察周圍的事物，學做小詩人，學著課文的樣子編一首數字兒歌，不會寫的生字可用拼音代替。學生頓時興趣盎然，編得妙趣橫生，如：一去二三里，書店四五家，高樓六七幢，八九十輛車。這樣的作業，不但達到了鞏固生字的基本要求，更培養了學生觀察生活、用語言表達的能力，最主要的是培養了學生對語文學習的興趣。

二、拓寬學習空間，將作業融入生活

語文是一門工具性學科，語文的工具性決定了語文的學習與生活融為一體。豐富多彩的生活是學生學習語文、提高能力的大課堂，生活中有取之不盡的語文資源。為此，我把課外作業與學生的生活實際相結合，布置一些與生活有關的課外作業，讓學生參與到實踐生活中，用生活中鮮明的例子教育學生。如：讓學生課外聽廣播、電視，把從網絡上獲得的有價值的信息及時傳達給同學，利用作業開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，同時對學生進行思想教育，為學生的全面發展奠定基礎。

我根據課文內容，布置讓學生走向社會、走向大自然的課外作業。如：學習了《找春天》一文后，布置了以“春天”為題的課外作業：（1）到大自然中尋找春天的足跡，并用幾句話寫下來。（2）收集、朗誦贊美春天的古詩、美文。（3）到大自然中拍攝一組春景春趣的照片。

當今的兒童大多是獨生子女，在家里嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口，缺乏社會交際能力，更嚴重的是處處以自我為中心，不懂體諒理解別人。針對這些情況，我精心安排了有針對性的作業內容，利用作業適時對學生進行教育。如：利用“母親節”讓學生為自己的媽媽過節日，為媽媽獻上一首歌，為媽媽做一件力所能及的事情，寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。到了教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫寫上最想說的話，獻給最敬愛的老師。在重陽節，布置學生為家里的老人過節，或采訪作過貢獻的老人等。讓學生在完成作業的過程中，體會關心尊重和幫助他人的樂趣，培養寬廣仁厚的性格。

三、尊重個性差異，設計自主性作業

每一個學生的個性和特長都是有差異的，如果在作業中無視這些差異的存在，就會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，使學生的語文學習受到制約。

在教學中，我堅持嘗試引導學生根據自己的能力、興趣愛好，用各種方式展示課文，升華課文，發揮個性特長，體驗成功快樂。比如：教完《秋天的圖畫》一課，我設計了一項新穎別致的課外作業：（1）愛背誦的你，不妨有感情地把課文背誦給家人或同學聽，表達你對秋天的喜愛；（2）愛繪畫的你，不妨用畫筆畫出秋天的五彩繽紛；（3）愛唱歌的你，不妨收集歌唱秋天的歌，并用自己美麗的歌喉唱給家人和伙伴聽；（4）愛讀書的你，不妨閱讀描寫秋天的古詩、短文和童話。這樣的作業，不僅能夠滿足不同個性、不同特長的學生的要求，還能夠使學生增強將語文知識與實際相聯系的能力。

我還針對學生語文能力有差異的客觀事實，著重找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的“自助餐式”作業，針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。如：在學了《葡萄溝》一課后，設計了這樣一個作業：（1）摘抄描寫葡萄的優美語句；（2）有感情地朗讀課文，用自己的話向爸爸媽媽簡要介紹葡萄溝；（3）模仿課文的寫法，寫一段話介紹自己家鄉的特產。這三道題一個比一個有難度，學生可以自由選擇一項。這樣就適應了各個層次學生學習的需要，既滿足優等生的要求，又滿足中等生的要求，使中下學生練有所得，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

總之，作業應成為延伸課堂教育、培養學習興趣、提高學生綜合素質的重要平臺。作業設計應力求形式多樣，只要使語文作業關注了學生的實際，關懷了學生的身心，用語文所特有的魅力深深地把他們吸引過來，充分挖掘學生的潛力，發展學生的思維，培養學生的能力，這樣的語文作業設計才真正體現了作業的價值。語文教師必須從思想上高度重視課外作業的設計，從形式和內容上不斷創新、不斷嘗試，從而獲得最佳教育效果。