讓學生輕松識字

薛曉宏

摘 要： 識字是語文教學的重點，也是語文學習中最基礎最根本的能力。識字是一個比較枯燥的過程，學生的學習興趣不是特別濃厚，這就給教師的教學提出新的要求。如何給學生創造輕松、快樂、愉悅的學習環境，讓學生在游戲、活動中輕松掌握教學目標是教師必須考慮的現實問題。本文對如何讓學生輕松識字提出建議，希望對廣大師生有所裨益。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 激發興趣 變換花樣 教給方法

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是語文教學的重點，也是難點。作為一線教師，我深切體會到孩子在接受啟蒙教育時，識字的數量和質量會對他今后的繼續學習產生直接的影響。新課標下，識字教學既要有利于減輕學生負擔，又不能弱化它在語文教育中的重要性。因此，在識字教學中，教師必須想方設法地讓學生輕松識字。那么，怎樣才能讓學生對枯燥的漢字產生興趣，并輕松愉快地學習呢？我有如下體會：

一、激發興趣，讓學生樂學

“興趣是最好的老師”。生活中我們不難發現，但凡學生感興趣的事，就會想方設法弄懂、做好，而且非常執著、專注。同理，在識字過程中，如果孩子對生字產生積極的興趣，他就會自覺地學習并掌握漢字的音、形、義。

1.用兒話語言，喚起學生的注意力。

低年級的孩子天真活潑、充滿童趣，在教學時，我們可采用兒化語言激發學生的學習興趣。教學新生字時可以這樣說：“今天我們來認識幾位新朋友。”教學形近字時，可以說成“兄弟”、“雙胞胎”。如比較“木”和“本”時，可以說：“同學們，我們怎樣區別認識這對雙胞胎兄弟呢？”教學“烏”字時，為了讓學生使之與“鳥”區分，可說：“看看誰跟‘烏長得像？”親切自然的兒化語言自然激起學生學習的興趣，這樣用一種引導的方式讓學生自己發現不同并提出疑問，老師再解答，更有利于學生記憶，從而輕松地接受。

2.創設情境，激發學生求知欲。

在識字教學中，僅僅為了識字而識字，教學難免顯得枯燥無味，無法讓孩子“用心”學、主動學。因此，在教學中，我們應該根據識字內容，創設情境，激發學生的學習求知欲。如在教學一年級下冊識字5“桃子”、“梅子”、“西瓜”等詞時，可先拿實物刺激學生，然后告訴學生誰能把水果名稱準確地寫出來，便讓誰吃，這便激起他們的求知欲。在教學小動物、花草樹木名稱時，可畫出漂亮的圖畫來激發學生的求知欲。這種生動親近的情景教學，能立刻吸引學生的注意力，讓他們集中到教學當中。

3.表揚獎勵，激起學習動力。

低年級學生年齡小，注意力不集中，學習目標不明確，只對近期目標感興趣，沒有形成一定的進步動力。因此在識字教學中，教師可準備一些小星星、小玩具、小紅花之類的獎品，適時鼓勵學生，讓他們覺得自己很棒，不斷地尋求更大的進步，形成競爭的小環境，這樣學生便有了學習的動力。

二、變換花樣，讓學生在活動中學

低年級學生有意注意時間短，無意注意占優勢。因此，在教學中，教師不能只以單一的形式進行教學。引導學生變換形式，不斷滿足孩子好奇心，是促進學生學習的重要措施。

1.開展游戲，讓學生在“玩”中學。如在區分“睛”、“晴”、“清”、“請”幾個形近字時，老師可在黑板上畫上相應的圖片，讓學生拿著生字卡片貼圖。這樣，學生不但感興趣，而且在游戲中區分開這幾個字所表示的不同意義。在教學生字讀音時，可采用讓學生抽讀卡片、搶讀、開火車讀、同桌對讀等不同形式進行鞏固。在檢查學生對形聲字的掌握情況時，可將生字分成兩部分，然后做“找朋友”游戲。給生字組詞時，可做“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。低年級學生對游戲有天然的興趣，一說玩游戲學生普遍比較感興趣。真正玩起來也會很放得開，有幾個學生出錯，其他學生就會記住這個錯誤。這樣幾輪下來差不多難點就能掌握。這種方式是學生比較樂于接受的。

2.自編兒歌、順口溜，幫助學生識字。兒歌順口溜比較生動有趣，朗朗上口。教會學生，學生經常會自己讀著玩，加上老師的一些指引跟提問，能比較有效地讓學生記憶。如在教學生區分“晴”、“清”和“睛”的字形時，可編順口溜：“有‘日是晴天，有‘水是清潔，有‘目是眼睛。”如教學“渴”和“喝”時，我編：“渴了要喝水，‘渴是三點水；喝水要用口，‘喝是口字旁。”

三、教給學生識字方法，讓學生會學

“授之以魚，不如授之以漁”。教學中，無論怎樣想辦法、變換花樣，結果都是要讓學生自己學習、識記。因此，在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是表意文字，其中70%以上是形聲字。在形聲字的教學中，要引導學生分析形聲字形旁的表意功能。如教學：“叮、咬、嘰、喵、叫”等字時，告訴學生“口”字旁表示與口有關的字。“打、把、抓、提、捉”等字，提手旁表示與手有關的意義，這樣學生對形近字就更好區分。

總之，在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，教給學生學習的方法，那么學生識字將不再是一種負擔，而是一種樂趣。