淺析新課改下中學物理教學策略的構建

李衣康

【摘 要】物理實驗是物理科學的重要基礎，中學物理實驗在高中生認識和研究物理科學中有著十分重要的意義，《課程標準》更是突出了物理實驗在高中物理教學中的重要地位。本文首先分析了物理實驗在新課程標準中的地位、作用等，并以人教版（必修1）為例分析了新教材的實驗安排特點。然后在理論上對新課程條件下的有效教學及策略進行了研究；是否有效要看目標是否達成，物理實驗教學的目標如何在新課程標準三維目標下進行分類和測量就成了必須研究的問題；另外，又有哪些主要因素對實驗有效教學有影響也需要進行詳盡的分析。在以上理論研究的基礎上，提出了實驗有效教學的準備策略和不同類型實驗教學實踐過程的主要策略。最后，將根據有效教學理論提出的一些教學策略進行了教學實踐，從而為以后更好的開展物理實驗教學提供了理論和實踐依據。

【關鍵詞】新課程標準 高中物理實驗 有效教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.111

一、教師角色的定位

新課程改革背景下，物理教師應轉變教育教學觀念，確定新型師生關系。教師的角色應確定為教學過程的指導者和參與者。堅決摒棄教師中心、學生被動的師生單向傳授關系，實現學生中心、教師主導的師生雙向互動關系。毋庸諱言，由于傳統物理教育思想的影響，有些教師在物理教學活動中，往往以教師知識權威把自己凌駕于學生之上，形成了課堂教學中的教師講，學生聽，學生機械接受知識的單向傳授，抑制了學生學習積極性和創造性的發揮，因此，要使學生真正成為物理課堂教學的主人，必須建立起教與學的新型關系和雙向互動的學習方式。誠然，中學物理教學活動是一個師生相互交流的過程，課堂上師生是平等的，沒有學生的主動參與、思維，單靠教師的機械灌輸，包辦學生學習，學生的認知是難以實現的。因此，物理教學中，我們教師要變一言堂為群言堂，采取多種

營造寬松和諧的課堂教學氛圍，結合教學內容多設置情景激發學生主動思考，使學生主動與教師交流，鼓勵學生積極討論發言。同時，我們還要變教學的指令性為指導性。事實上，物理教學中要有效調動學生自主學習的積極性，我們物理教師的作用是當好學生學習的導演和助手，而不是充當指揮官，做到以導為教，要采取多種形式導出學生物理學習的興趣和求知的欲望。

二、學生學習方式的構建

物理課程改革的重要內容之一就是要改變學生的物理學習方式，要求學生學會學習。結合中學物理教學實際，學生學習方式的轉變主要體現在這么幾個方面：由被動學習向自主學習方式改變；由接受性學習向探究性學習方式改變；由教學單向傳授方式向雙向互動學習方式改變。這就要求我們教師要學會點燃學生智慧的火花，激發學生的求知欲。當然，這些學習方式的構建需要教師提供給學生轉變的機會，鼓勵學生進行自主探究，教師進行適時點拔、釋疑、評價和講解，時刻體現教學過程中師生的積極交流與合作。例如，在教學密度這一內容時，教師提出問題：兩杯體積相同的水和煤油比較，哪一杯質量大？學生可以用天平測量得出結論：用天平測量出質量相同的水和煤油比較，哪一種物質體積大，學生可以通過量筒觀察。再引導學生思考下列問題：相同體積的不同物質，其質量是否相等？相同體積的同種物質，其質量是否相等？然后再取不同體積和質量的銅塊、鐵塊、鋁塊讓學生分別通過測量得出各種物質的質量、體積和求出比值：質量，體積，并組織學生進行討論：同一種物質，質量與體積的關系是怎樣的；不同物質的質量和體積之比的關系是怎樣的；同種物質的質量和體積之比又是怎樣的。在學生充分討論的基礎上，教師由“同種物質的質量和體積之比恒定”的這種“物質特征”給出“密度”的概念定義。這樣的教學，不僅能讓學生積極參與學習過程，而且對于充分發揮學生的主體作用有著十分重要的意義。

三、教學過程的優化設計

物理新課程背景下，教材建設以提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。而且新教材注重知識、技能、智力的和諧發展，體現了教師為主導、學生為主體的教學思想。為迎合新教材的編排體系，我們必須優化教學設計，提高教學效果。首先，整體規劃教學過程。我們知道物理概念、規律比較抽象，這在一定程度上增加了學生的物理學習難度。這就需要我們在教學設計上用盡心思，努力創造條件，增強趣味性，培養學生對物理學科的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。其次，科學設置教學問題。教學中，我們要根據新教材對物理概念敘述的相對簡潔特點，在教學上有目的地引導學生主動參與。為了使學生的參與目標明確，教師要精心設計問題，設計問題力求由易到難、由淺入深，問題要具有啟發性、針對性、趣味性。在學生參與的過程中，教師要及時根據學生的學習情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的恩維能力。再次，合理開展實驗教學。我們發現新教材實驗項目和數量比老教材都有所增加。故我們教師要精心設計各種小實驗或小制作，畢竟小實驗和小制作相對直觀、形象，有時能收到比任何語言都好的描述效果。

四、結語

總之，在高中物理課堂教學中，有效教師應將學生作為學習的主體，而不是知識的容器。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，從“要我學”轉化成“我要學”。這些都需要提高物理課堂教學的有效性來實現，所以提高物理課堂教學的有效性是物理教師教學的靈魂。

參考文獻

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