把握關鍵環節，提高課堂實效

陳煒嶸

摘 要： 本文認為，物理教師可以通過緊抓創設情境、開展問題教學、強化動手體驗、巧用課堂意外、挖掘錯誤資源、課前精心準備、課后及時反思等教學環節提高課堂教學實效。

關鍵詞： 物理教學 教學環節 教學實效

社會的發展和新課程的要求，促使我們不得不轉變傳統的教學模式，在課堂上下工夫，提高教學質量。下面，我就如何把握教學環節，提高課堂教學實效談談看法。

一、創設合理情境，從發現中升華

教師創設情境，可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始。主要任務是在學習者與新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，明確學習目的，運用已有的經驗和認識，以及已學會的方法。

如在《大氣壓強》這一節中，先演示一個實驗：將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升。看到這樣的現象，學生非常驚奇，原以為會掉下來的小試管居然向上運動，到底是什么力使小試管上升呢？大家都在迫切希望揭開其中的奧秘。接著教師引導大家分析小試管的受力情況，是誰施給小試管一個向上的力呢？同學們互相討論，教師層層推進，是不是我們看不見的空氣給小試管一個向上的力呢？如果空氣是施力物體，那么它一定能給其他物體施加類似的力。按照以上猜想，學生根據老師的啟發做了不少實驗：①用注射器吸水實驗；②吸管吸飲料實驗；③（模擬馬德堡半球實驗）將兩個帶吸盤的掛衣鉤對齊并用手捏緊各處，然后兩個同學拉掛鉤實驗；④在杯中裝滿水，蓋上一個硬紙片，把杯倒過來，紙片和水不掉下來實驗；⑤瓶口吞蛋實驗；⑥拔火罐的實驗，等等。通過以上實驗證明大氣壓強和壓力的存在。這樣既提高了學生應用物理知識的興趣，活躍了學生思維，擴展了學生視野，又達到了教學目標。

二、開展問題教學，引導學生思考

教師應對教材再加工，使課本知識由靜態轉化為動態，使學生的學習由被動變為主動。引領學生逐漸深入，師生共同思考，根據問題要求理解、掌握知識，學會運用知識分析、解決問題。如初中物理“液體的壓強”教學中，教師可以提出幾個問題：（1）放在液體下面的物體將受到哪些力的作用？（2）根據力的性質，這些力將如何作用在物體上？（3）液體的重量如何計算？為什么它是作用在物體上的力？（4）液體具有怎樣的性質？（5）液體壓強是根據液體的什么性質傳遞的？讓學生帶著問題閱讀課本，學會了審題，學會了解決問題的初步方法，真正提高了課堂教學實效。

三、巧用動手體驗，提高學生感悟

物理是一門實驗學科，讓學生親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，獲得新的知識、技能、態度。一些教師僅僅完成課本要求的內容，忽視實驗后的一些細節，以致在習題出現的一些情境，學生很難理解，此時教師可以通過學生動手體驗，通過觀摩，得到感性升華。如在研究“歐姆定律”時，教師往往照本宣科地完成實驗教學，得出實驗結論，往往忽視了定值電阻、滑動變阻器兩端電壓和它們阻值的變化之間的關系只是通過反復習題練習，完成機械記憶。假如教師在完成實驗后，再花幾分鐘，讓學生在滑動變阻器兩端增加一個電壓表，通過分別改變滑動變阻器和定值電阻的大小，觀察兩只電壓表和電流表的變化，就能加深對實驗規律的理解。習題教學也是如此，如小明在做兩個燈泡和一個電流表串聯的實驗時，不慎把電路中的一個小燈泡的玻璃罩打破了。此時，他發現：沒有玻璃罩的燈幾乎不發光，可與其串聯的另一燈泡不僅沒有熄滅，反而更亮了。對于這樣的問題無論教師怎樣分析，學生總會感到不可思議，若讓學生動動手，真正體驗到情境，就能在感官上得到感受。教師趁熱打鐵，稍加點撥，學生便能豁然開朗。這樣，學生在學習過程中對解題過程及實驗過程的體驗生成了知識和方法。

四、珍惜課堂意外，燃起智慧火花

在課堂教學中，教師常常會遇見一些與預見的教學設想不相符合的“突發性狀況”，如何巧妙處理出人意料而又合乎情理的意外事件呢？教師不能敷衍搪塞，要理性對待，小心呵護、大膽倡導，以激勵方式給予學生快速、準確的反饋。及時根據教學過程的動態變化，調整計劃，圍繞學生提出的問題進行生成式教學，挖掘教學“意外”中的意外，以正確的方法培養學生分析問題、解決問題的能力。

五、挖掘錯誤資源，促進認知發展

教師要尊重學生的感情，要寬容、允許學生在學習過程對知識的認識有差異，允許學生犯錯誤。要舍得花時間去點撥、去等待。對學生的錯誤回答，要學會傾聽，耐心聽取學生的表述，及時發現和抓住學生錯誤的關鍵原因，大家一起分析、評判。作業中典型的錯題，教師要把它當做例題呈現，分析錯誤的原因，明確是答題失誤還是思維方法錯誤、運算錯誤。這樣教師通過對錯誤的利用，讓學生一起從錯誤中吸取教訓，得到啟發，認知水平進一步提升。

六、課前精心準備，課后及時反思

首先，教師在課前需把握教材，備課時要充分利用教材和教參資源，分析教材中的重難點。其次，要把握學生，牢記學生是學習的主體，思考如何引導學生轉變學習方式，注重與學生進行情感交流，調動學生的積極性。最后，要把握教法，教師在研究教材時，要研究自己和學生，決定每一節課采用何種教法，主輔分明，合理分配，對重點和難點內容多花時間，對每節課的要求，做到心中有數，才能靈活開展課堂教學。課后，教師要及時反思，總結課堂中出現的精彩片斷，及時記錄在教學過程中出現的閃光點，精彩的導課語，獨特的見解，對重難點的創新處理，對學生的合理激勵。對每節課中一些不盡如人意的地方，冷靜思考，調整方法，提出改進措施。要反思在課堂教學中是否對學生有潛在的傷害、是否循循善誘了、是否有感情投入、是否傷害了學生的自尊，等等。反思課堂的教學能否讓不同層次的學生在學習上都得到發展，反思是否真正達到了教學目標。這樣，課前精心準備和課后反思在提高教師專業能力的同時也為提高課堂教學實效打下了堅實的基礎。

總之，增強課堂教學的實效性是提高教學質量的前提。只有在務實的基礎上，把握有效教學環節，才能實現有效教學這個最高目標。只有教師不斷努力，才能使每一節課都能成為“高效”的課，促進學生全面發展。