電工一體化教學探索

錢蘇萍

摘 要： 在當前的職業教育中，教改成為一個重要課題。學校在不斷培養學生，可是職業教育出來的學生為什么不能立即勝任企業的工作呢？這說明在今天的職業技術教育中，教育導向有問題，學到最后學生不知道為什么要學。在當前的職業教育改革中，理實一體化教學是一個趨勢，本文就理實一體化教學的概念及如何實現理實一體化教學展開論述。

關鍵詞： 一體化教學 職業教育 電工教學

職業教育的宗旨明確了中職畢業生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課教學的同時，加強實踐技能教學。如何提高教學質量，培養動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的畢業生，是當前職業教育的最主要任務。可是職業教育出來的學生為什么不能立即勝任企業的工作呢？這說明在今天的職業技術教育中，教育導向有問題，學到最后學生不知道為什么要學。在當前的職業教育改革中，理實一體化教學是一個趨勢，我就理實一體化教學的概念及如何實現理實一體化教學談談自己的觀點。

一、一體化的教學理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對較集中。一體化教學強調發揮教師的主導作用，通過設置教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在一體化教學環節中，理論和實踐是交替進行的，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，并突出了學生的動手能力和專業技能的培養，是一種充分激發學生學習興趣的教學方法。

二、一體化教學的前提條件

作為一名電工專業一體化教師，我在平時的教學過程中深刻體會到一體化的教學效果，但是將理論教學與實習教學融為一體是需要一定的前提條件的。比如要實現教師的一體化，教材的一體化，教室的一體化。首先談談教師的一體化，這對教師的綜合水平有一定要求，通過實際訓練掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學法并不夠，必須是多種教學法的有效結合才能完成教學任務。

三、一體化在電工教學中的應用

一般來說，在電工專業一體化教學中，首先在課堂上教師將項目展開后，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統知識，講授要求有系統性，重點突出，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律。這樣學生就能一步步掌握專業知識。

教師在電工一體化教學中要特別注意演示法，通過教師進行示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的認識，將抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準備工作，根據課題選擇好設備、工具、量具。同時教師在演示過程中還要加強安全知識的教育。

最好環節是學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習。練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，強化練習效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數、質量做好記錄。以提高學生練習的自覺性，強化練習效果。對不操作的學生要求從旁認真觀摩，指出操作中的錯誤，教師及時提問，并作為平時的考核分。最后可以通過小組展示、小組自評、互評的方式對所學任務進行考核。

四、一體化教學效果總結

一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平，培養一支能勝任一體化教學的師資隊伍。另一方面，學生在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱情，提高學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，從而達到事半功倍的效果。

五、對一體化教學模式的思考

一體化教學對教師提出了更高要求，因此加快“雙師型”教師的培養是目前職業類學校的必然趨勢。一體化教學對學校硬件設備場地有更高要求，因此教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高。一體化教學也需要全新的教育理念，教學內容必須進行模塊化整合，并改變現有的授課方式。

綜上所述，職業類教育采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象。它能激發學生的學習興趣，提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展，使學校成為社會培養高素質勞動者和高技能操作人才的基地。

參考文獻：

[1]陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業技術，2009（2）：47-48.

[2]梁燕.新能力本位：高職課程模式構建取向[J].職教論壇，2009（3）：14-17.