如何讓小組合作學習更有效

高立英

摘 要： 在英語課堂上，小組合作學習能夠為課堂營造良好的教學氛圍，極大地激發學生學習知識的興趣，培養學生的綜合語言運用能力。為了避免小組合作學習流于形式，在教學中采取有效優化小組人員，建立有序的合作常規，任務落實到個人和采用多元的評價方式等措施，使小組合作學習更加高效。

關鍵詞： 小組合作 優化分組 合作常規 任務落實 多元化評價

合作學習是從小培養學生合作意識的有效途徑。在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度吸取知識、認識世界。在英語課堂上小組合作學習采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂營造了一定的教學氛圍，極大地激發了學生學習知識的興趣，培養了學生的綜合語言運用能力。

一

但是在以往的教學中我們更多地是為了合作而合作，小組合作學習往往還流于形式。主要存在以下問題：

1.分組的不科學性。小組合作學習，我們一般采用前后桌同學組合成一個學習小組的方式，既簡單又省時，但是教師忽略了小組成員的差異，包括性別、學業成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則鴉雀無聲，達不到合作效果。對于中學生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學生有可能會對現有的分組不太滿意，造成組內成員不能友好相處，使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。小組合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音，這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待地開始自由討論。這就造成表面上是看似熱鬧，而學生卻沒有掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節課的教學目標的情況。

3.小組發言人固定，忽視個體獨立思考。如果小組合作學習組織得不好，則會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員卻無所事事的現象，人們把這種現象稱為“搭車”。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候，這種現象常常會發生。在小組英語課堂上則更多地表現為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的，部分學困生則依賴于這些學生，缺乏獨立思考的能力。

4.小組合作評價不合理。教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后，給予小紅花、小星星等類似獎勵，但是小組代表的發言只能代表其個人意見，教師的評價就存在片面性和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果，忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識、實踐能力進行評價，缺少對寡言少語學生的關注，導致不愛說話的學生更不喜歡發言，造成惡性循環。

二

認識到以上幾個問題，在教學中我們應從以下幾方面做起：

1.優化分組的人員。每個小組成員按學習成績好、中、差分配，合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強調小組間的穩定，讓學生把注意力集中在小組作業上，而不是擺脫小組。

2.建立有序的合作常規。要通過小學合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學生小聲說話，或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序討論；記錄員記錄小組學習過程中的重要內容；匯報員則將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報。通過設立不同角色，要求小組成員既承擔個人職責，又相互配合支持，發揚團隊精神，有效完成任務。

3.任務落實到個人。針對“搭車”現象等問題，讓每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務，或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關注成員的參與度與難易度。避免一個學生講了一大堆，而大部分人只是當配角。由此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下，沒有逃避責任的人，沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4.采用多元的評價方式。教師應對小組合作學習的過程進行評價，對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是群體的學習，也包括個人的學習過程。在合作學習過程中，教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用的，是否能帶動小組里的學困生，積極配合。無論是對學優生還是學困生，只要在學習中有良好表現，教師都應給予及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現在如果能說句子了，無論對錯與否，則都要給予一定的鼓勵，調動其對英語學習的積極性。除了教師評價外，小組內的學生也可以進行互評、自評，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生的學習積極性，促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分，評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式，對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之，小組合作學習是一種方式，需要教師適時適度地應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，從而培養學生的綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者，教師更應該全面把握合作學習的實質，掌握規律，以達到有效培養學生合作學習習慣的目的。