淺談小學科學實驗課堂學生探究方法

聶有禮

摘要：新課程要求學生親身經歷探究活動。本文根據不同的實驗內容，提出“自學課本法、引導設計法、儀器提示法、放手實驗法”四法，能達到提高學生獲取知識、提高學生動手操作等技能之目的。

關鍵詞：小學科學；實驗；探究；四法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0092-02

《課標》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”教師是課堂的組織者和引領者，在小學科學課堂中就要注意引導學生親身經歷探究活動。這就需要引導學生思考、尋找、選擇一種適當的方法。所以，我們在科學課的課堂教學中要讓學生先想好、選擇好實驗的方法，再動手實驗。筆者在多年的教學實踐中，根據不同的實驗內容，總結了指導學生探究的四種方法：“自學課本法、引導設計法、儀器提示法、放手實驗法”。

一、自學課本法

自學課本法，就是引導學生自學課本中的實驗提示，理解實驗提示部分詞語的意思和語句所表述的意思；在自學的基礎上，通過合作學習等方式，制定出一個小組實驗方案，然后進行實驗的方法。學生自學課本，能立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。這類課文的實驗內容簡單，學生便于操作，無需教師再引導。如教學教科版科學（下同）五年級下冊第一單元第3課《橡皮泥在水中的沉浮》時，學生要探究“比較橡皮泥排開的水量”實驗，就可以讓學生閱讀課本第8頁的內容，學生通過閱讀、交流，很快就知道實驗應怎樣做（實驗方案），要注意什么事項等，得出實心團的橡皮泥以及改變橡皮泥的形狀后在水中排開的水量數據。再如教學該單元第5課《浮力》時，學生要“測量泡沫塑料塊受到的浮力”實驗，只要讓學生閱讀課本第12～13頁的內容，學生交流后就知道應該怎樣做這個實驗，得出泡沫塊在水中受到的浮力大小數據。

二、引導設計法

課堂上，學生自主探究，親身經歷探究活動，并不等于教師就不管了，教師要發揮課堂組織者和引領者的作用，引導學生進行研究、交流和討論。引導設計法，就是教師引導學生在小組或在全班充分討論的基礎上，歸納小結出一個方案，再根據方案進行實驗的方法。如教學四年級上冊第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，教者就要組織學生充分討論，制定一個研究計劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣取？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個研究計劃，學生再根據研究計劃進行實驗。再如教學五年級下冊第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時，我們要引導學生思考、討論：“空氣和液體等物質不一樣，空氣是看不見的物體，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶內的空氣體積膨脹，瓶內的空氣就會往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶內的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個可行方案進行實驗。

三、儀器提示法

在學生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據預案，估計學生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準備桌上，提供給學生，學生根據實驗目的、要求，選用必要的儀器設備，進行實驗。如教學四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池，學生很快就能根據這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線，學生就能連接成兩種電路（串聯電路或并聯電路，通過比較得出哪種是串聯、哪種是并聯）。再如教學五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學生已經知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質，我們為學生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學生根據實驗目的及要求，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環的，當用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環，結果銅球不能通過銅環了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環了。（這里要特別提醒學生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

四、放手實驗法

放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導，讓學生根據自己的理解，進行實驗，根據實驗情況，自己進行調整。再根據實驗得到的各種數據，進行歸納、小結，從而獲得知識、經驗、能力或者驗證所學知識的一種方法。這種方法，知識來自于學生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學生在獲得知識的同時，又能使學生形成科學的態度，學會科學實驗的方法，進而提高進行科學實驗的能力和技能。如教學四年級上冊第二單元第2課《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，當學生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學生根據課本及表格內容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據實驗結果，進行對比、交流、歸納、小結出哪些物質在水中溶解了，哪些物質在水中沒有溶解。再如教學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學生大鐵釘、導線、大頭針、電池、指南針等材料，學生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘的兩端都會有磁性，會吸引大頭針。碰到指南針時，發現釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學交流、對比后，就會發現為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導線纏繞方向和電池的接法有關。

總之，要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，在小學科學實驗課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據不同的實驗內容，指導學生探究“自學課本法、引導設計法、儀器提示法、放手實驗法”，可以使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，獲取知識（成果），又能提高學生的動手操作等技能。

參考文獻：

[1]科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]劉默耕.小學自然課改革探索[M].武漢：湖北教育出版社，1998.endprint