將合作學習引進高中英語課堂

楊莉艷

摘要：《英語課程標準》中明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。新課改已將合作學習列為重要的學習策略，明確提出學生要自主探索，主動獲取，進行合作學習。如何讓學生通過合作達到學習目的，培養學生與他人的合作能力是每一位英語教師必須思考和研究的課題。本文就合作式英語教學模式的設計原則、合作學習在英語教學環節中的嘗試和實施合作學習策略時應注意的問題等方面進行了簡單的論述。

關鍵詞：合作學習；英語教學；原則

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0105-02

長期以來，教師講學生聽的填鴨式教學，是高中英語課堂教學的主要形式。其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高，也限制了學生學習的主動性和積極性。已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。

一、“合作”式英語教學模式的設計原則

1.合作交流性原則：教師要促使學生在小組內與其他組成員交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表自己的言論，增加學生的參與意識。而現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度已成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志。

2.主體性原則：強調以學生為中心的課堂教學模式，有利培養學生興趣，發展學生潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師的課堂設計要能引導學生積極展開思維。

3.反饋性原則：教學是動態過程，它必須通過信息反饋，才能實現有效的控制與調節。因此教師要通過學生反饋和巡回觀察發現出來的問題，及時點撥：引導全班一起探索研究來解決問題。

4.創造性原則：課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在課堂設計時應盡多的利用現代教育技術創設發現情景，在組織學生研究討論時應激勵學生去發現和探索一些有創建的解題方法。

二、合作學習在英語閱讀課中的嘗試

1.讀前準備（preview）。該階段的目的是：（1）使學生在最短時間內了解所要閱讀材料相關的信息；（2）激活有關話題的背景知識；（3）預測文中將要涉及的內容。該階段可以激發學生的閱讀興趣。教學中給學生兩分鐘時間讓學生寫出他們知道的所有與文章話題有關的信息，然后通過小組討論匯總他們的信息。

2.大意理解（main idea）。通過略讀、查讀、猜詞、理解句子、等方法學生做到：（1）尋找段落中最重要的人物、地點、事件等；（2）用自己的語言介紹這些人物、地點、事件的要點。在具體教學中，教師提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，然后組織學生合作學習，分組討論，總結主旨大意，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己總結的主旨大意，其他小組進行評論，發表自己不同的觀點。

3.細節閱讀（click and clunk）。該階段的目的是：訓練學生監控自己的閱讀理解，使學生注意自己理解的地方和不理解的地方。當學生確定了不懂的語段后，學生通過以下方式解決：（1）閱讀句子，尋找關鍵詞幫助理解單詞；（2）閱讀上下句，尋找線索，猜測詞義；（3）尋找單詞的前綴或后綴；（4）分析句子基本結構。

4.鞏固（wrap up）。該階段擴充學生的知識，促進學生對閱讀材料的理解和對所閱讀材料內容的記憶。以上四個環節，當學生在教師的指導下掌握了有效的理解策略后，可以開展合作學習。各個合作小組可由六人組成，各自扮演不同的角色，組長、問題專家、監控員、激勵者、代言人、計時員。

三、在實施合作學習策略時應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，筆者認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾個方面。

1.合理分組。根據組間同質，組內異質的原則。小組內各成員間由于性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配不同的任務和責任，協調成員間的關系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務完成情況。

2.教師的作用。合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展。課堂任務設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

3.學生的責任。合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養成高度的責任感。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動，讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。

4.評價。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。及時表揚優勝小組，對于小組合作不佳的情況，加以鼓勵。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

四、結束語

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，它在改善課堂氣氛，大面積提高學業成績方面很有成效。合作學習已經成為當代主流教學理論與策略之一，充分體現了“學生為中心”的新課標理念。因此在工作英語教學中應用合作學習策略刻不容緩，也是教學改革的趨勢。

參考文獻：

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