切實(shí)改革職業(yè)教育課程 全力扭轉(zhuǎn)學(xué)生生存狀態(tài)

彭洲美，鄒立君

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生存狀態(tài)與職業(yè)教育課程有著必然的聯(lián)系，本文通過(guò)對(duì)目前職業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生生存狀態(tài)關(guān)照的缺失分析，提出了改革課程體系，完美學(xué)生生存狀態(tài)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；生存狀態(tài)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0049-02

教育是為了改善人的生存狀態(tài)、提高生命質(zhì)量的一種實(shí)踐活動(dòng)，在以人為本的現(xiàn)代社會(huì)中，這是最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。人的生存狀態(tài)是指人的生活習(xí)慣和存在方式，也即人的生理、生活以及精神狀態(tài)等。每個(gè)人都有區(qū)別于他人的生活習(xí)慣和存在方式，這種固化的習(xí)慣和方式就是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)往往與其個(gè)體生理和心理形成了一種和諧的默契。而學(xué)生的生存狀態(tài)也就是學(xué)生在家庭、學(xué)校的生活狀況及生活方式。其生存狀態(tài)包括諸多的內(nèi)容，不僅包含學(xué)生的人格、尊嚴(yán)、權(quán)利等得到保障的程度，還包括學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、興趣愛(ài)好得以發(fā)展的程度，學(xué)生的需要和情感得以滿(mǎn)足的程度，學(xué)生的交往際會(huì)的廣泛程度[1]。生存狀態(tài)與人的生命質(zhì)量密切相關(guān)，教育者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生當(dāng)下此刻的生存狀態(tài)，因?yàn)樗菍W(xué)生未來(lái)生命質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。而學(xué)生當(dāng)下生活在學(xué)校，生活在課堂，他們通過(guò)課程實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)課程實(shí)踐獲得發(fā)展。因此學(xué)生的生存狀態(tài)與課程有著必然的聯(lián)系。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中學(xué)生傳出的各種不好的新聞，樹(shù)立的一些不良的形象以及社會(huì)各界對(duì)職校生綜合評(píng)價(jià)不高的現(xiàn)象，反思職校生的各種灰色的生存狀態(tài)，究其主要原因，是因?yàn)槁殬I(yè)教育課程對(duì)學(xué)生生存狀態(tài)關(guān)照的缺失。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀需要，忽視學(xué)生的發(fā)展

職業(yè)教育課程無(wú)論是內(nèi)容還是目標(biāo)都集中指向?qū)I(yè)以及工種現(xiàn)實(shí)需要，為了就業(yè)的需要，為了快速的適應(yīng)崗位的操作等，人們過(guò)多的考慮是客觀需求，教師在教學(xué)中集中火力、心無(wú)旁騖地大力執(zhí)行，從而忽視了學(xué)生的存在，忘卻了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不考慮把課程作為一個(gè)信息平臺(tái)，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能，于是在這個(gè)過(guò)程中，只有教師的填壓，只有學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到對(duì)個(gè)體生命的尊重，很難得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。

二、過(guò)分重視原理和結(jié)論，缺乏知識(shí)的應(yīng)用

翻開(kāi)職教課程，密布的“知識(shí)點(diǎn)”，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到進(jìn)了職業(yè)學(xué)校是潛心專(zhuān)業(yè)理論研究的。學(xué)生經(jīng)常在考試前“死記硬背”原理和結(jié)論，考試過(guò)后，到底留下了怎樣的印記，誰(shuí)也不會(huì)去追究深思。倒是學(xué)過(guò)之后，學(xué)生的厭惡情緒“油然而生”是不爭(zhēng)的事實(shí)。這就加劇了學(xué)生更加不想好好學(xué)習(xí)的逆反心理。

三、過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，拒絕靈動(dòng)與創(chuàng)新

職業(yè)教育課程內(nèi)容編制嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理且規(guī)范，它使師生在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)行矩步，特別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)，更不可能自作聰明，私自做主，工具的使用只能是一個(gè)動(dòng)作，一種姿勢(shì)；景點(diǎn)的解說(shuō)介紹只能背誦臺(tái)詞，不能增，也不能減。師生只有機(jī)械的接受，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中發(fā)揮自己的聰明才智，這種嚴(yán)肅呆板，拒絕靈動(dòng)與創(chuàng)新的課程是無(wú)法得到職校學(xué)生們的承認(rèn)的，更談不上接納了。職校生們這種疏于學(xué)習(xí)，懶于精技的生存狀態(tài)，其實(shí)是對(duì)這種課程的無(wú)聲拒絕。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生主體地位及全面發(fā)展的忽視，使職校生總體學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)未來(lái)感到茫然，處于一種比較消極的生存狀態(tài)之下。為了改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這種灰色的生存狀態(tài)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)建議來(lái)改革職業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)職校生健康成長(zhǎng)從而扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生存狀態(tài)。

（一）提升職業(yè)教育課程目標(biāo)，兼顧學(xué)生發(fā)展

目前，職業(yè)教育課程的目標(biāo)大多定位在勝任某種崗位要求，講求的是實(shí)用原則，這種目標(biāo)在職業(yè)教育的初級(jí)階段很有市場(chǎng)，滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)員工快速上崗的需求，部分學(xué)生也從簡(jiǎn)單的培訓(xùn)得到眼前利益。但這種目標(biāo)完全不顧學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，使學(xué)生變?yōu)闄C(jī)械的員工，限定了他的空間范圍，無(wú)法在不斷變化的環(huán)境中得到更大的發(fā)展。繼續(xù)堅(jiān)持這種課程目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)喪失信心。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，這種目標(biāo)已經(jīng)阻礙了職業(yè)教育的進(jìn)步，學(xué)校無(wú)法吸引好生源，學(xué)生出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象也就不足為怪了。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)除了要瞄準(zhǔn)就業(yè)準(zhǔn)備外，更要為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為拓展學(xué)生思維、啟迪智慧、激勵(lì)創(chuàng)新，就要加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)較為全面的素質(zhì)和能力[2]。明確了這個(gè)目標(biāo)，職業(yè)教育課程的教學(xué)中學(xué)生才會(huì)真正的主體，他們的個(gè)體生命價(jià)值才能得到尊重。雖然這種目標(biāo)較之于現(xiàn)實(shí)中的生源狀況有點(diǎn)勉強(qiáng)，但我們?nèi)砸骖檭烧摺?/p>

（二）明確職業(yè)教育課程內(nèi)容，兼顧非職業(yè)性

確定職業(yè)教育課程的內(nèi)容往往強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，就是要鮮明突出它的職業(yè)定向教育作用，凸顯這是為適應(yīng)某種職業(yè)而進(jìn)行的教育與培養(yǎng)。這樣的內(nèi)容固然是職業(yè)教育所必需，但職校學(xué)生絕不等同于被固定不動(dòng)的機(jī)器，他們有廣泛的社會(huì)空間和自由不被束縛的特質(zhì)，因此，職業(yè)教育課程內(nèi)容還應(yīng)突出職業(yè)教育的非職業(yè)性，也就是它的社會(huì)性和實(shí)踐性。一方面要把職業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大背景中，讓學(xué)校能同社會(huì)廣泛、緊密地聯(lián)系起來(lái)，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，另一方面，要立足應(yīng)用和實(shí)際，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，要選取和設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)例和個(gè)案，通過(guò)對(duì)實(shí)例和個(gè)案的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自我觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，并內(nèi)化成自身的知識(shí)和技能，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）靈活職業(yè)教育課程措施，突出策略的多樣性

職業(yè)教育課程的特點(diǎn)在于它的專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)業(yè)的不同，其能力和知識(shí)構(gòu)成迥異，思維和技能特征也完全不同。因此我們?cè)谡n程實(shí)施中應(yīng)著力體現(xiàn)出它的特征，努力讓它的實(shí)踐性能與理論融合起來(lái)，使學(xué)生的感性與理性認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，并能由已有經(jīng)驗(yàn)推及未知領(lǐng)域，努力使僵硬的技術(shù)充滿(mǎn)了靈性，學(xué)生感受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新的魅力，他們便會(huì)樂(lè)于接受所學(xué)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中努力根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生狀況采用多樣的策略，比如理論和實(shí)踐的安排順序，不必強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的模式可以顛倒，問(wèn)題、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)次序靈活運(yùn)用，各種教材傳統(tǒng)的邏輯順序可以被打破，策略的多樣性，使得職業(yè)教育課程更加活潑生動(dòng)，更加輕松愉悅。雖然犧牲了一定的科學(xué)合理性，但更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴求和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的濃厚興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

（四）完善職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，凸顯廣泛的社會(huì)性

課程評(píng)價(jià)是職業(yè)教育課程體系中較為重要的環(huán)節(jié)，它能彰顯職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。雖然評(píng)價(jià)理論告訴我們，職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括校內(nèi)和校外兩部分，但現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)仍是一廂情愿的校內(nèi)自我評(píng)價(jià)。這樣的現(xiàn)實(shí)，使得職校生所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)法得到諸如行業(yè)和企業(yè)的肯定，無(wú)法接受社會(huì)的檢驗(yàn)。孤芳自賞、顧影自憐的評(píng)價(jià)，使學(xué)生脫離了社會(huì)，使他們無(wú)法得到企業(yè)、社會(huì)的認(rèn)可，偏離職業(yè)教育的本真，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)負(fù)有不可推辭的責(zé)任。職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)主體有著明顯的社會(huì)性特征，需要企業(yè)、學(xué)校、專(zhuān)家、行業(yè)組織、學(xué)生及其家長(zhǎng)等的共同參與。只有在這樣的評(píng)價(jià)體系中，職校生才能歷經(jīng)考驗(yàn)，證明自身存在的價(jià)值，他們才能振作精神，敢立潮頭勇往前，一改現(xiàn)今玩世之情形。

我們只有旗幟鮮明地根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，以有用的東西充實(shí)學(xué)生，以崇高的價(jià)值提升學(xué)生，以活潑的形式吸引學(xué)生，以真誠(chéng)的贊譽(yù)激勵(lì)學(xué)生，他們以職校為驕傲，以自己的專(zhuān)業(yè)為自豪，他們一定會(huì)以更加自信健康的形象立世生存。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李學(xué)鋒，王玲.基于高職特色的課程改革的研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）：4-6.

作者簡(jiǎn)介：彭洲美（1984-），女，湖南婁底人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)論；鄒立君（1963-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)論。endprint