由“木桶理論”反思班級管理

鄒紅

摘要：“木桶效應”是經(jīng)濟管理學中的一條理論原理。這一原理對班級管理具有重要啟示。我們教師應不斷提高個人素質和能力，關注學生的長處和短處，更要關注那些學困生，注重學生的全面發(fā)展，設法提高學生的學習成績和整體素質，這樣班級的整體實力才會穩(wěn)中有升，班級這個“木桶”的“存水量”才會達到最大值。

關鍵詞：“木桶效應”；班級管理；老師；學生

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0021-02

學校是實施素質教育的主要陣地，班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會、實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。“木桶理論”用于班級管理，具有十分重要的指導意義。“木桶理論”是由美國管理學家彼得提出的。說的是由多塊木板構成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這由許多塊木板組成的“水桶”可象征一個班集體，而“水桶”的最大容量則象征著班集體的實力和競爭力?！澳就袄碚摗庇腥齻€啟示：改變木桶結構可增加儲水量；通過激勵讓“短木板”變長；別讓“短板”葬送自己。擔任班主任工作幾年來，深悟“木桶理論”的巧妙和別致，并從中領悟到了班級管理的理念，用以指導自己的工作。

一、注重班級全面教育和全面發(fā)展

在班集體中，提高老師素質特別是班主任的綜合素質，注重對學生的全面教育；讓學生得到全面發(fā)展，促進班級進步。做好這些也即改變了木桶結構增加了儲水量。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，應對全班所有學生負責，全面教育、管理、指導學生，使他們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。作為班主任，應對班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識進行掌握，以期望對學生進行全面教育。班主任的人格無時無刻不在影響和感召著學生，班主任應不斷提高個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。這些都可謂是改變班級這個“木桶結構”以期增加班級這個木桶的儲水量的重要元素，當然也是班主任作為班集體學生領路人應有的要求。但在當下，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前有不少的中學生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！边@些極不利于班級進步和學生發(fā)展，也不可避免的造成了對社會的影響。素質教育就是要求學校、社會和家庭對學生的德、智、體、美、勞各方面進行綜合提高的教育。如果把素質教育比作木桶的話，那么它就是由德育、智育、體育、美育、勞動技能教育五塊木板組成。但在這五塊木板中，學校仍然非常重視智育這塊木板的長度，而現(xiàn)行的升學制度、考試制度，也加劇了對這種畸形的重視程度?，F(xiàn)實中出現(xiàn)的諸多問題已向我們敲響警鐘：孩子犯罪、高分低能、心理不健康、人格不健全。要想木桶裝上最多的水，必須改變僅重視智育的現(xiàn)狀，我們還必須重視德育、體育、美育、勞動技能。

二、關注學困生，促進生生和諧

歡迎優(yōu)生，重視中等生，抓好學困生、激勵學困生進步，促進生生和諧。即“木桶理論”通過激勵讓“短木板”變長。一個優(yōu)秀的班主任不僅能讓優(yōu)生得到提升，普通學生得到發(fā)展，更能讓學困生取得進步。優(yōu)秀生是班級的長板，是班級的門面、品牌，教師應充分發(fā)揮他們的骨干作用，鼓勵他們創(chuàng)新和突破常規(guī)。中等生是班級的中堅力量，應在穩(wěn)定中促使觀念的提升和價值的升華，向優(yōu)生靠攏。尺有所短，寸有所長。學困生即班級的短板。不放棄學困生，應用科學方法轉化學困生，即使短板變長。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，如有的遵守紀律的自覺性不夠高，但能見義勇為，助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解；有的雖然一時落后于人，但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽的欲望等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處，進而做到揚“長”避“短”。班主任在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對常常違反紀律的學生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導；對文化學習有困難的學生，要降低要求，循序漸進，多做個別輔導；對性格內(nèi)向、沉默寡言的學生，要經(jīng)常組織各種活動，多給他們鍛煉的機會；對暫時落后，尚有進取欲望的學生，要多加鼓勵和指導。這里我們特別要注意對有“短”處的學生，要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們?nèi)〉玫狞c滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。同時，引導后進的學生主動地向先進的學生學習，向先進的學生看齊。開展一周評一次學習和規(guī)范進步學生，促使他們進步，進而自信。在班級中逐步形成一種相互尊重、和諧一致、取長補短、共同進步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能。

三、營造學生人人有主體能動性的班級氛圍

人無完人，無論是優(yōu)生或學困生，都要充分認識到自己的“長”，但更應認識到自己的“短”。做到以長促短，短也有所長。人人爭做長板，促進班級盛水量的增多?？浯笞约旱摹伴L”看不到的自己的“短”或只認識到自己的“短”而見不到自己的“長”，最終都會因“短”的存在而葬送了自己。瘸腿走路是不可能讓人穩(wěn)步向前的，對學生的發(fā)展是具有極大危害的。很多人不注意個人習慣，導致在生活和工作中出現(xiàn)失誤。缺點和毛病就是人的“短板”，因為它們的存在，制約了一個人才能的發(fā)揮。有時候，一些不良的習慣甚至有可能葬送一個人的事業(yè)。所以，我們不能被缺點牽著鼻子走，而要主動將“短板”加長，將缺點糾正過來。班級管理中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生具有自我教育、自我管理、自我完善和自我發(fā)展的能力。我們教師要讓每一個學生參與班級管理，以使學生不斷自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“長板”，積極主動轉化自己的“短板”，使長板更長，短板變長。學生個人這個“小木桶”和班級這個“大木桶”的存水量就會增大，學生個人素質以及班級整體素質就會得到提高。當然，在班級管理中，班主任應擯棄班主任管理權力絕對化、工作方法簡單化、工作內(nèi)容片面化等觀念，利用多種形式，多種機會，為學生的“短”變“長”創(chuàng)造條件。在班級管理中，應是民主是主導，不是什么都是班主任說了算，多給學生發(fā)言權，聽聽學生的心聲，尊重學生意愿；班委干部不搞終身制，可輪流坐莊或競爭上崗等；班級管理不僅有學校的遲到、衛(wèi)生、就寢、校服、頭發(fā)等常規(guī)，還應有班級自身的特色。展現(xiàn)及認識自我才更充分，也更利于培養(yǎng)學生具有責任意識，充分認識自己的“短”才會更易變長。

加強班級盛水能力，每一個教師、學生都應努力，發(fā)揮自己的“長木板”，并努力把短板變長，這樣，班級的整體實力才會穩(wěn)中有升，班級這個“木桶”的“存水量”才會達到最大值。endprint