撬動思維 點燃火花

蔣紅蓉

摘要：有效對話注重學生的個性化展示，體現"以學生的發展"為本。而在所有對話中最缺乏的往往是構成學生間橫向聯系的--生生對話。本文結合自己的教學實踐試圖提出提升生生對話對話有效性的應對策略。

關鍵詞：思想政治課堂；生生對話；反思；有效策略

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0259-02

著名教育家葉瀾教授曾說過："教學的本質意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…"而生生對話是一種最鮮活的課堂生成，也是最生動的教學元素。由于這種對話是在人生閱歷、知識能力大致近似的學生間展開，思維遞進的梯度將更符合學生個體的認知能力。所以，信息的流動會更為順暢，課堂的氣氛會更為活躍，學生更容易從而提升個人的素養。在與同學的交流中， 學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識、經驗、智慧，情感，，學會合作。

作為一名一線教師要敢于嘗試、善于反思，不斷摸索改變自己的課堂，在自己的課堂中成長。我在高三二輪復習課《圖表類常見問題與解決方法》做了有益的嘗試，直面生生對話容易出現的問題，探尋"生生對話"的有效策略，有很大的收獲。

1."生生對話" 離不開細致的"生本對話"為基礎

沒有了對文本的熟悉和理解 "言說"就失了根基。教師要引導和督促學生在課前通過預習或前置作業方式，對文本進行認真閱讀，讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識。本堂課作為解題方法復習課，沒有教材，主要結合文綜試卷和前置作業作為文本，我在前置作業中將本節課的重點、難點的直接呈現，并將教學思路、問題情境及探究問題羅列出來。

例如在本課前置作業中讓學生了解圖表類試題在高考中的地位、命題意圖、解題方法，要求學生課前結合剛考過得的試卷進行"自我剖析"，反思圖表題解題中存在的問題。既有利于對圖表類解題方法復習鞏固，也有利于對照進行"自我剖析"中發現問題，才能在課堂探究中引發共鳴。

2."生生對話" 離不開豐富的 "小組合作"為主要互動形式

由于在年齡、心理和知識水平等方面具有相近性，因此在探究中更容易產生心理安全感。這種安全感能使他們在群體中自由言說和相互傾聽，敢于充分地表達和展現自我。生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要。

例如本課"解題方法及常見問題"環節中，為了回避常見的討論膚淺、流于形式、缺乏交鋒，我提出任務進行組內生生對話，分享個人經驗，交流解題的思路和存在的問題，相互批改并提交小組討論后的答案向全班展示并進行組間互動。在這一過程中，一方面學習者需要與伙伴合作分工采集信息，要向伙伴陳述自己的觀點；另一方面，學習伙伴的不同觀點，觀察同伴思考問題的策略和方法，為自己的參與對話累積方法和知識經驗。這一過程他們在思維碰撞，不時進發的靈感火花中得以提升，同時，又可以在這一過程中體驗著愉快，并學會欣賞他人、理解與尊重他人，學會與他人分享成果，學會與人溝通與合作。

3."生生對話"離不開"話題情境"為互動的依托

陶行知先生說："教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育"。思想政治課堂生生對話話題情境的合理創設，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以"以境生情"，使學生更好地體驗思想政治課程內容中的情感，使原來枯燥、抽象的政治理論知識變得生動形象、富有情趣，只有在這樣的課堂中，學生才會有思維火花的碰撞，學會探究學習，學會思考人生。

例如本課教學中"真題演練"的個案展示、學生點評這個環節，學生將自己置身于情景當中去，感覺到這些問題就是自己常常有疑問的問題，急于知道答案，迫不及待地要研究解決這些問題，使學生的心理隨著情境情節產生共鳴，就會積極參與課堂學習，從而激發了課堂活力，活躍了課堂氣氛。為了克服本課不足之處，我留給學生思考的時間和探索的空間，深入的挖掘，同學們像小老師一樣給同伴提供了很多建設性意見，如有人提議學會根據分值確定分點，馬上出現質疑認為材料的信息才是更可靠依據。有的指出組織答案要點不全是因為提取材料信息不全造成的，并提示同伴圖表題提建議應針對信息中存在的問題，這一過程引起共鳴，產生交鋒，碰撞出思維的火花。

4."生生對話"離不開"師生對話"和教師適時的引導

教師是課堂秩序和授課進程的維護者、調控者，是學生間對話的橋梁和媒介，更是學生能力提升的引領者。良好有效的生生對話必須在科學理性、尊重、慎重的氛圍下展開。傳統教學中老師容易定向思維掌控著課堂話語權，生生難于形成對話，被牽著鼻子走，一步步貼近老師預設的"標準答案"，課堂成了老師"一言堂"。

對以小組形式展開的討論，學生容易無話可說，或者雙方爭得面紅耳赤，不能抓住重點。我的做法是適時點撥、引導提醒討論的小組及點評的同學要依據的一個相對確定標準是圖表類常規解題方法，點評時要有理有據，更要"一分為二"評價同學，然后把更多時間留給學生。有了老師引領不僅使對話變得更順暢，同時因為點評、質疑更加集中，思維得到碰撞，分析也更加深刻，更是學生對已經獲得的學習策略的一種強化和鞏固。同時，老師的點撥，是一種鮮明的學法指導，使"一分為二"這一事物的評價方法深入到學生的認知體系當中，提升了學生認識和評價事物的能力。

5."生生對話"離不開周密的"小組建設"這個長效機制

在組內對話時，小組成員傾聽彼此的發言，修正自己的觀點，氣氛可以熱烈，但容易發生個別同學游離在討論之外；在組間互動時，容易表現出虛假對話、浮于形式，雙方沒有形成"交鋒"，課堂氣氛壓抑。我認為改變這種狀況離不開周密的"小組建設"：

5.1 小組建設要本著"組內異質，組間同質"的原則。組內異質就是在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

5.2 "同層對話"與"跨層對話"相結合，防止"顧此失彼"。要讓優秀的學生得到提高，較差的學生也有發言的機會，應該將"同層對話"與"跨層對話"相結合這樣一來，優秀的學生之間可以通過對話得到進一步的提升，而較差的學生既可以在"同層對話"中得到展示，又可以在"跨層對話"中得到提高。

5.3 通過完善的評價機制促進合作與競爭。即時性、激勵性、生成性評價相結合，評價小組與評價個人相結合，以優秀團隊和優秀的個人帶動使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學，真正實現"一石激起千層浪"。

6.生生對話式教學的啟示

本課的教學對我最大的啟示，是學做一個"反思型"、"研究型"的教師。教師要善于學習，善于博采眾家之長為我所用，只有當教師的教育與研究交融在一起，教師的教學與反思有機結合，教師的研究成果轉化為行為時，教師的教學才具有了教育哲學的意義，教師的行為也才有了更富理性的內涵。才能在對話教學實踐中學習，改變"自我中心"，實現"自我發展"。

參考文獻

[1] 葉瀾《基礎教育改革與中國教育學理論重建研究》 經濟科學出版社2009年9月1日

[2] 王坦：《論合作學習的基本理念》 《教育研究》2002年第二期

[3] 葉瀾：《重建課堂教學過程觀》》 《教育研究》2002年第10期。

[4] PaulD.Eggen著，伍新春譯.《學習與教學策略》.北京師范大學出版社.2007年3月版

[5] 鐘啟泉.《學習的快樂--走向對話》.教育科學出版社.2004年版