淺談板書、板畫、板圖、圖示在中學歷史教學中的運用及效用

蘇紅友

摘要：在中學歷史教學中，怎樣使教與學達到和諧統一。是每位歷史教師追求的教學境界。然而，在教學過程中，教與學應該怎樣進行：學生的學習興趣怎樣提高；怎樣才能深刻理解、牢固記憶和科學地實踐所學的知識；以及采用何種方式、手段才能達到教學的最佳效果，使教育功能得到最大的顯示。而在這些問題的處理上，又使得我們部份教師感到茫然。本文就板書、板畫、板圖、圖示在中學歷史教學中的恰當直觀應用，充分調動學生的感觀。引發學習動機，培養創新精神和創造性思維。提出我個人的淺薄見解。

關鍵詞：板書；板畫；板圖；圖示；中學歷史教學；運用及效用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0231-01

中學歷史教學過程是教師教和學生學兩方面活動的統一。"教"是教師活動，包括備課、講課、組織指導和檢測學生學習與運用知識的情況。"學"是學生的活動，包括在教師指導下自覺感知、理解和鞏固運用知識，通過作業考試來檢查和提高所學知識的質量，發展自己的智能。那么，教與學應該怎樣進行？學生的學習興趣怎樣提高？怎樣才能深刻理解、牢固記憶和科學地實踐所學的知識？以及采用何種方式、手段才能達到教學的最佳效果，教育功能的最大顯露？隨著教學改革的不斷深入，這些問題已越來越引起人們的普遍關注，傳統應試教育已經不能適應培養社會主義新型人才的需要，進行教學改革已經成為教育發展的當務之急。

作為獨具學科特色的中學歷史來講，怎樣把歷史的靜態變成歷史的動態，再現歷史的發展變化；是歷史課教學成功與否的關鍵所在。那么，怎樣才能達到這種效果呢？我認為應當注重板書、板畫、板圖、圖示等直觀手段的應用，這樣可以充分調動學生的感覺器官，激發學生興趣，培養學生創新的學習方法。既簡明而又生動，使學生印象深刻，這對于加深學生對歷史知識的理解和記憶，是非常重要的。

1.板書的應用及效用

板書可分為正板書和副板書兩種。

正板書，體現了一本書或一節課歷史知識結構的整體性、系統性。掌握了歷史學科的基本知識結構，就掌握了歷史知識的整體框架，各種歷史現象、歷史事件都要根據它們之間的內在聯系，納入整體框架結構。因此，每一堂課正板書結構的設計反映了教師對大綱、教材、教學的駕馭能力，備課的程度和教學的水平，通過板書的處理，使一堂課的歷史知識顯得簡明、形象、系統、重點突出，而又脈絡清晰，便于學生記憶。

2.板畫的應用及效用

板畫是在歷史教學過程中，教師邊講、邊議、邊在黑板上畫一些有關的形象或示意圖畫，以幫助學生感知，理解和鞏固新課，使抽象、難懂、復雜的歷史場面、地域空間變得直觀、淺顯易懂。還可配合使用磁性黑板或剪貼制作。

例如：在講戰國時期由于生產工具的改進，農業耕作技術的提高，極大地推動了社會經濟的發展。為著重突出生產工具改進（鐵農具的廣泛使用），對社會經濟發展所起的決定性作用，增強學生的理解、掌握。教師可勾畫出戰國時期主要鐵制農具的輪廓，這樣會起到較好的效果。

3.板圖的應用及效用

板圖是指教師在歷史課教學中，根據課程的內容和教學的必要性在黑板上隨講隨畫的歷史地圖。這種板圖是輔助教學，簡便、直觀、形象的一種基本方式。教師只要抓住地圖的形狀特點，反復練習，就能做到提筆就畫，隨手畫成。

這種方法在歷史教學中的運用是顯而易見，又能發揮其效用，促進教學雙邊活動，便于學生理解，掌握所學知識的重要方法。例如：中國地圖。形態特點像一只雞，東北像雞頭、雞冠，遼東半島像雞嘴，內蒙像雞脖子、雞背，新疆、西藏像雞尾，從華東到云南像雞翅膀，臺灣、海南像兩只腳。抓住這些特征，就能大致畫出祖國領土的概貌。

講黃河流域的半坡原始居民時，為了使學生能夠在祖國的板圖上找到半坡原始居民遺址大致位置，教師可抓住黃河走向呈大"幾"字形的特征，勾勒出它的形狀，然后標出半坡遺址的大致位置。

4.圖示在教學中的應用及效用

在中學歷史教學中，由于歷史課內涵豐富，頭緒紛呈，涉及政治、經濟、軍事、文學、民族、科技、中外交往等方面；又加之歷史與現實社會存在著很大的時空差距，學生在學習過程中往往感到難以把握，經常出現歷史概念混淆不清史實混亂，時空錯位，張冠李戴等令人哭笑不得的現象。例如：一考生在"評康熙帝"題下答道："康熙帝是個殘酷無情的皇帝，誰也不敢冒犯他。上任之后，焚書坑儒、罷黜百家、獨尊儒術，派人至西域，奪回香港，建立了中央集權的封建國家，勇卻匈奴700里。大月氏人不敢南下西牧馬，士不敢變弓而抱怨，……"這篇評論集秦皇、漢武、康熙等于一身，融秦漢明清于一爐，堪稱現代荒誕之杰作，與"張飛殺岳飛"同出一籌。為了讓學生在學習中理清頭緒，思路明朗，達到淺顯易懂的目的，我們可在歷史課教學中運用圖示方法，用簡單的圖、文和相互關聯的示意信號簡練表達一種歷史現象或組成一個歷史概念，使學生對紛繁復雜的歷史知識一目了然、印象深刻，達到易學、易懂、易記、易運用的教學效果，這就要求教師在設計圖示時要盡量做到"簡而準"。用圖示信號進行高度概括、濃縮。例如：在講秦統一以后，為了抵御匈奴。秦始皇征發農民，修筑了西起臨洮，東到遼東的一道城防（即舉世聞名的萬里長城）。在講秦朝疆域，書中這樣敘述：通過秦始皇的開拓、經營，秦朝疆域廣大，東到東海，西到隴西，北至長城一帶，南到南海。是當時世界上的大國，如果只單純地讓學生從字面上理解、記憶，那么，可能收效甚微，相反，如果我們輔之以圖示，就會更加明了、淺顯。

再如，在講三國鼎立局面形成這部分內容，三國的位置、都城，建立的時間各不相同，學生學習掌握起來比較困難，如果加上簡單的圖示方法，學生就會淺顯易懂，準確記憶。

因此，在中學歷史教學中，板書、板畫、板圖及圖示的作用不可低估，靈活巧妙地應用，對促進教與學的雙邊活動是極為有效的。

綜上所述，在教學改革不斷深入的今天，傳統教育的固定模式受到巨大的沖擊，已經不能適應培養社會主義復合形人才的需要，應試教育向素質教育的轉軌，已成為一種歷史的必然。歷史學科的教學也應當從自身的實際出發，加大教研、教改的力度，積極地、創造性地探索，總結經驗、規律，這才是搞好歷史學科教學的出路所在。