小學語文詞語教學淺談

范志雪

摘要：小學語文詞語教學具有重要的作用，不僅是學生閱讀課文的基礎，更是教師培養學生的語文閱讀能力的有效途徑。因此，教師應該積極調動學生的主動性與積極性，發揮學生的積極性，進一步提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；學習方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0096-01

詞語教學是語文教學重點的組成部分，同時有助于學生更好地理解課文的內容與句子。為進一步體現學生的主體地位、更快更好地使學生掌握語文知識，探討小學語文詞語的教學具有十分重要的意義。

1.小學語文詞語教學存在的問題

1.1 詞語教學脫離具體的語言環境。小學語文教學實踐當中，部分語文教師對教學進行設計時把詞語教學當做獨立的教學環節，使詞語的講解與具體的語境相互脫離，對學生理解課文不利。因此，應該結合實際的情況理解詞語，與實際相聯系，讓學生體會詞語在課文中的含義。例如，《宋慶齡故居的樟樹》是借物喻人、托物言志的散文，對于詞語"蓬蓬勃勃"，學生理解困難。解釋詞語應讓學生聯系實際、聯系全文，"蓬蓬勃勃"是形容樟樹的長勢茂盛、并且有頑強的生命力，因此，可以讓學生觀看窗外的樹木，進而對樹葉的多、密、綠等進行描繪，結合實際進行詞語教學，調動學生的想象力，更深刻地理解詞語，再回歸課文，讓學生更強烈地感受樟樹強大的生命力。

1.2 詞語的教學方法不利。小學詞語教學中，部分老師讓學生以抄詞語或者是查詞典等方式開展教學，使得學生的學習方式顯得被動、單一，學生也容易產生消極、枯燥的情緒。還有部分老師布置作業時，讓學生抄寫、背讀與默寫教學參考書中有關詞語的解釋，過于強調機械式的記憶而忽視理解記憶；學生接受知識被動，沒有體驗到學習語文知識的樂趣，反而增加學習負擔，挫傷學習積極性，對語文的學習能力與素養提高產生影響。

2.提高小學語文詞語教學的基本策略

2.1 以語文課堂為陣地，學習積累運用詞語。小學語文教材中的課文大都是名家精篇，語言生動豐富，用詞恰當、傳神。因此，結合課文的學習，指導學生從課文中學習和積累詞語是最好利用的陣地。

2.1.1 朗讀、背誦中學習積累詞語。小學語文教材中的課文大多文質優美，如果僅僅從學生語言材料的學習和積累來看，優秀課文的朗讀和背誦，不僅豐富了學生的語言材料，而且保證了質量，因為這些語言材料的生成能力較強。從課文中獲得的語言材料會在學生的言語活動中煥發無限的生機和活力。除此之外，優秀課文還會給學生展示豐富多彩的文章樣式以及作者對社會、人生等方面深刻的認識與體驗。

2.1.2 品析鑒賞中深化理解積累詞語。我們強調在品析鑒賞中理解積累詞語，就是強調在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，將范文中的語句化為己有，要防止學生出現淺嘗輒止的問題。揣摩比較是詞語學習的有效手段。課文中有許多畫龍點睛的詞語，學生看似懂了而未真懂時，教師應引導學生進行品評、賞析，在品析中深化學生的理解。教學過程中，教師可通過加、減、換、調等形式引導學生推敲、揣摩語言運用的精妙之處，挖掘其蘊涵的意義。學生在品詞、品句的過程中，自然而然地記住這些好詞佳句，豐富了自己的"語言倉庫儲備"。

2.2 比較聯系 辨析詞語。教師如能指導學生運用比較、琢磨的方法來增強語感，意會詞義，就能有效理解、辨析詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎，我們通過比較來了解世界上的一切。"在小學語文的詞語訓練中，比較是一種有效的手段，是學生理解、掌握語言和培養語感的重要途徑。教學中，教師通過抓住重點詞語，指導學生進行比較、辨析，這更有利于讓學生在具體的語言環境中理解詞義，體會作者運用詞語的準確性。如《宋慶齡故居的樟樹》中對"瞻仰"一詞的教學：筆者先問學生"瞻仰"一詞的意思，當學生說"參觀""游覽"時，老師啟發：僅僅是看一看，參觀一下嗎？請大家注意這句話前面的"崇敬"一詞。接著再引導學生若把"瞻仰"一詞換成"參觀""觀看"，比較辨析一下詞語中的感情色彩，得出"瞻仰"一詞表達了作者對宋慶齡的敬仰之情。

比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。教學時，可運用類比方法，引導學生通過替換詞語，對詞語進行比較理解，使學生明白不同的詞語有不同的情感色彩，即使同一詞語，因作者心境不同，表達的感情也會不同。這可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握。

2.3 聯系生活經驗，理解再現詞語意境。結合學生已有的生活經驗來理解詞語，這是我們在平時教學中最常用的方法。例如在教學《酸的和甜的》一文理解"迫不及待"一詞時，我先讓學生結合文本，聯系上下文，說說自己對"迫不及待"的理解。有的孩子說："小猴子看到一串串紫紅色的葡萄，心里非常想吃，巴不得馬上得到。"有的說："心里想吃，等不及了。"再讓學生聯系生活實際，想一想生活中自己什么情況下也會"迫不及待"呢？教室里立刻沸騰起來："放學回家，我的肚子餓得咕咕叫，看著飯桌上我最愛吃的魚香肉絲，我立刻拿起筷子，迫不及待地吃起來！"、"媽媽終于把我心愛的滑板車買回來了！我迫不及待地站上去，滑動起來！"從孩子們的說話中，很顯然他們已經聯系生活經驗，體會并理解"迫不及待"的含義了。諸如此類的詞語，如"蹲、拍、氣喘吁吁"等等，我們都可以讓學生結合自己的生活經驗來理解。有的詞語如《搭石》一課中的"清波漾漾，人影綽綽"，這些詞所描述的情景，有的學生可能沒有親身經歷，但他們豐富的生活中，類似的畫面，相近的意境卻并不少。只要及時喚醒，就能促進學生將語言形象升華為自我感受。我在教學時，先讓孩子們回憶自己曾在哪里見過這樣清亮的小溪，自己當時有什么感受，再回過頭來讀這段話，邊讀邊想象畫面。這樣學生就能更真切地感受到"給人畫一般的美感了。"學生讀起來也就更加情真意切。

總之，詞語教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位，但卻極易被忽視。小學語文教師一定要擺正詞語教學的位置，不斷創新詞語教學方法，不斷挖掘課內外的資源，努力激發學生學習運用詞語的興趣，以提升學生的語文素養。endprint