王永林
去車站接朋友,一起來的還有他九歲的女兒。也許是為了讓新見面的我在孩子心中有個高大的形象,朋友對孩子說:“叫叔叔,叔叔可是學校的領導。”
小女孩歪著頭看著我說:“叔叔,你是校長嗎?”
我笑了笑:“你提拔我了。”
“什么是提拔?”小女孩有點茫然。
哦,我想起她才九歲,“提拔”是成人之間經常說的套話。
我蹲了下來,做了一個拎水的動作,“看到嗎?這叫提。”又做了一個拔草的動作,“這叫拔。“
“原來位置是這么高,現在變得這么高。這就叫提拔。”我用手比劃著。
“哦!”小女孩拖了一個長音,“可是我還不懂。”
“你真幽默!”還以為“哦”是恍然大悟呢。
“你在班級里是什么職務?”我決定舉例說明。
“組長。”她疑惑地看著我。
“現在你的班主任老師讓你當了班長,你從組長到當班長的過程就叫提拔。”我小心地尋找著她能懂的詞語。
小女孩點了點頭,突然,她又歪過頭問:“你是語文老師嗎?”
“為什么這么問?”我有點驚訝。
“因為你喜歡解釋。”她一副很有經驗的樣子。
一旁的朋友哈哈大笑,指著我說:“老師,語文老師。”
我無暇顧及朋友的取笑,卻驚異于一個九歲的孩子,一個不知道“提拔”是什么意思的孩子,竟然能從老師的行為中感覺到語文老師喜歡解釋,并據此判斷我是一名語文老師。可見在孩子的心目中,這就是天下語文老師的共性,更讓我震撼和汗顏的是——她說的是對的。
語文老師喜歡解釋,喜歡說教嗎?我不斷地反問自己,苦苦思索之后我不得不承認,平時的教學中我重視啟發,重視讓學生自悟,但也沒能擺脫解釋、說教的慣性,尤其相比數學等學科而言。……