教師自主性評價初探

黃娟　何國軍

實施新課改以來，全國各地基礎教育機構在課程建設、課堂教學等方面不斷進行深入地探索。課程開發和課堂教學的成果不斷地顯現，但新課程所倡導的評價機制前行比較緩慢，在一定程度上制約了課改前進的步伐。教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素，建立科學有效的教師評價機制是保障教育質量穩步提升的關鍵，更是促進教師專業化成長的重要激勵手段。傳統教師評價已不適應新課改的要求。首先，評價主體單一，缺少評價過程監督。傳統教師評價主體以學校的領導為主，評價者與被評者扮演的是管理者與被管理者的角色。被評價者對評價項目指標的制定、評價的具體操作步驟、評價結果的解釋等沒有太多的發言權， 往往處于被動、消極的地位。其次，評價內容不全，忽視了評價核心內容。課堂是檢驗教師教學實踐水平的重要場所，而這一主陣地卻被傳統評價弱化甚至忽視。教學實踐本身是一種動態過程，需要動態的跟蹤檢查，但由于檢查人員受時間所限，一般采取定期檢查與抽查的方式，因此對教師的評價結果難免會以偏代全。為了實踐以學生發展為本的自主高效課堂教學改革，客觀、全面地考核教師的業務能力，提高課堂效率和教師的專業素養，我們積極進行了教師自主性評價的探索和研究。

一、教師自主性評價的意義

（一）管理者實施科學管理的需要