加強(qiáng)合作小組建設(shè)，提高初三歷史復(fù)習(xí)效率

范文娟

(南通市海安縣紫石中學(xué)，江蘇南通，226600)

在新一輪課程改革中，教師要不斷深化素質(zhì)教育，推進(jìn)研究性教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，探索出新的課堂教學(xué)模式：自學(xué)—探究—訓(xùn)練。下面筆者將對(duì)自己這幾年的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐做簡(jiǎn)單的總結(jié)，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)小組的建立，以便拋磚引玉。

一、初中歷史合作學(xué)習(xí)小組建立的原因

(一)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理論

1.布魯納認(rèn)為教學(xué)不是教學(xué)生記錄結(jié)果的過程，而是教他參與建立知識(shí)的過程。學(xué)生的認(rèn)知水平千差萬別，通過小組活動(dòng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感悟，從而獲得更全面的知識(shí)。

2.體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作，從而獲得自己意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)習(xí)理解的重要條件。以小組為單位，以活動(dòng)為抓手，“自學(xué)—探究—訓(xùn)練”，其實(shí)就是學(xué)生本人通過與他人的協(xié)商、交流、合作，進(jìn)行意義建構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過與他人合作，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過多種形式，如表格、擂臺(tái)賽、接龍等將舊知識(shí)重新展現(xiàn)出來，其實(shí)就是一種對(duì)知識(shí)重構(gòu)的過程，是一種完全自主的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。

3.體現(xiàn)了探究式教學(xué)理論。“探究式教學(xué)基本思想是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體積極性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；并且在此過程中掌握概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握技能，發(fā)展能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。”每一節(jié)課的每一個(gè)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的目的性，它其實(shí)是學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)借助活動(dòng)這一載體不斷探究的過程。活動(dòng)與探究是密不可分的，是在活動(dòng)中探究，在探究中活動(dòng)。探究活動(dòng)的設(shè)置是有一定深度和難度的，學(xué)生只有在充分掌握課本知識(shí)之后，并運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在合作探究過程中才能得出結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神。

4.體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)理論。人本主義代表人物馬洛斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程。學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。人是學(xué)習(xí)的中心，教學(xué)活動(dòng)也必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)合作小組建設(shè)，彰顯了人本理念，學(xué)生也備受鼓舞，在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性必然會(huì)被大大地激發(fā)出來。

(二)推進(jìn)研究性教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的要求

伴隨著新一輪課改的腳步，南通歷史教學(xué)推出了多種課堂教學(xué)模式。筆者通過仔細(xì)學(xué)習(xí)這六種模式，發(fā)現(xiàn)它們雖然各有千秋，但也有異曲同工之處。我縣推行的“自學(xué)—探究—訓(xùn)練”教學(xué)模式能幫助學(xué)生高效、全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。根據(jù)這一模式，筆者在此基礎(chǔ)上以合作小組為單位、以活動(dòng)探究為抓手進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂效率。

二、初中歷史合作學(xué)習(xí)小組的建立

歷史合作學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、社會(huì)及家庭背景等方面的情況，將全班分成若干個(gè)同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。筆者采用的是“124小組”形式。“124小組”采取的是“一人帶兩人，兩人帶四人”的小組管理方式，將學(xué)生按每7人分設(shè)一組，組織關(guān)系如圖1所示，其中A為組長(zhǎng)，B為副組長(zhǎng)，C為組員。

圖1 歷史合作學(xué)習(xí)小組關(guān)系圖

“124小組”內(nèi)部A與B之間、B與C之間實(shí)行互動(dòng)管理、逐層互動(dòng)、彼此負(fù)責(zé)，全組對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。分組時(shí)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、相關(guān)場(chǎng)景人數(shù)，可對(duì)結(jié)構(gòu)作微調(diào)，組成“136小組”“126小組”等。

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，提高歷史學(xué)習(xí)的樂趣與效率，同時(shí)也符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

(一)合作小組在自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

筆者在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求，制定比較詳盡的教學(xué)案(或?qū)W(xué)案)。教學(xué)過程的第一部分即為“自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生以“124小組”為單位，按照要求，完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和梳理，掌握基本史實(shí)，初步理解思維性知識(shí)。如： 教學(xué)《美國(guó)的誕生》時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成《預(yù)習(xí)案》來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如圖2。

圖2 預(yù)習(xí)案

小組內(nèi)進(jìn)行初步的交流，達(dá)成小組共識(shí)，然后通過靈活多樣的小組活動(dòng)(如：歷史知識(shí)大擂臺(tái)、歷史知識(shí)大比拼、歷史知識(shí)接龍等)展示自主學(xué)習(xí)成果，最后小組互評(píng)。

在小組合作自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，以思維訓(xùn)練為核心，以小組為單位獨(dú)立地開展有趣有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又為“課內(nèi)探究”過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生由被動(dòng)的旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

(二)合作小組在課內(nèi)探究中的運(yùn)用

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，往往需要解決疑難問題，而這些疑難問題往往是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師讓小組之間進(jìn)行討論、探究、交流。接著，讓表現(xiàn)好的小組代表發(fā)言，其他各組質(zhì)疑，做出補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際進(jìn)行討論、解答。仍以《美國(guó)的誕生》為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

探究案：在美國(guó)首都的華盛頓紀(jì)念塔內(nèi)有一塊中國(guó)清政府贈(zèng)送的石碑，上題“按華盛頓，異人也。起事勇于勝?gòu)V，割據(jù)雄于曹劉。既已提三尺劍，開疆萬里，乃不僭位號(hào)、不傳子孫，而創(chuàng)為推舉之法，幾于天下為公，浸浸乎三代之遺志”。

1.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明美國(guó)歷史的發(fā)展與華盛頓密是不可分的。

2.上述材料反映出華盛頓有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？此外，你還知道他的哪些品質(zhì)受到后人尊敬？

3.初中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)具備客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。通過對(duì)以上歷史人物的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你歸納評(píng)價(jià)歷史人物的原則。

1、2兩項(xiàng)探究，通過小組合作討論、交流，學(xué)生不難得出合理的答案。但解決3就困難了，這時(shí)就需要教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。

(三)合作小組在課堂訓(xùn)練中的運(yùn)用

此環(huán)節(jié)是高效課堂的升華，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、展現(xiàn)學(xué)生才能的過程。如對(duì)《美國(guó)的誕生》自學(xué)、探究之后，筆者設(shè)計(jì)了“我問你答”活動(dòng)，要求：①每組每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題；②A提出問題并任意指定同學(xué)B回答，B同學(xué)回答后再提出問題，并由B指定C同學(xué)回答……③每位同學(xué)只有一次回答與提問的機(jī)會(huì)。

這樣，每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上自由展示，使課堂變成了知識(shí)、思想交流的基地，課堂不再讓學(xué)生感到枯燥無味，而是充滿了活力。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，從不同角度去觀察問題的能力，以及創(chuàng)新能力。

[1] 教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王華永.淺談歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010(10).

[3] 張宗美.初中歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2010(12).