精心設計語境 活學活用語言
——高中英語教學中SMT模式設計

徐子祥

(上海市建平中學，上海，200135)

“SMT”是英文語境重建( Situation-reconstruction)，多元聯系、文化鋪墊(Multiple-touch)和小組活動(Teamwork-system)的簡稱。它是筆者在英語教學實踐中總結的教學模式。

一、語境重構，廣開言路( Situation-reconstruction)

語境重建就是把語言知識的教學通過語言知識以外的背景創造，在特定的情境下進行交際的活動過程。詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內涵就難以確定。然而教師往往是孤立地去教單詞，這樣做不但起不到應有的教學效果，還很有可能成為“學習的障礙”。

以牛津教材高一上半學期第4課Surprises at the studio為例，本課課文的內容是Angela 和Mandy去觀看一次學生的電視智力競賽，由于其中一名選手心理緊張而當場昏厥，Angela在關鍵時刻上場成為替補，并且贏得大獎。筆者的教學設計如下：

第一步，把課文與現實的情境聯系起來，讓學生先觀看一場英語智力競賽錄像。以緊張的氣氛、幽默的表情和純正的語言吸引學生。接著，畫面定格，要求學生說出畫面中看到了什么。根據觀察，學生說出了下列名詞： studio、stage、quiz、lighting、contestant、cameraman、director、seat等。這些名詞正是本課的主要生詞，情境順理成章地引導學生學會這些重點詞匯，而且學生獲得的不是零碎、分割的單詞，而是在一個有意義的語言情境中獲得的生動、有聯系的語言材料，不僅利于學習的記憶，而且還為課文內容的進一步學習打下了基礎。

第二步，進入課文，首先要求學生聽錄音，聽完課文錄音以后，借助智力競賽的情境要求學生按照課文中的三個人物1.director 2.Angela 3.Mandy 為主線，從動詞開始，尋找與他們有關的信息，把找到的信息列表，見表一：

表一

第三步， 要求學生根據表中1—3行提供的信息內容用形容詞歸納出三個人物的心理狀態，把具體的情境抽象化。學生積極思考、暢所欲言，歸納的詞匯與課文的內容融合一致，取得了意想不到的效果，見表一第4行。

在這個教學片段中，教師創設的所有語境都與課文主題Surprises at the Studio緊密相連，過程環環相扣。學生從情境內容自然過渡到目標詞匯的學習，并且在此基礎上建構新的思維活動和體驗，培養學生善于獨立思考的能力。

在英語閱讀中，不少學生仍存在著獨立應對生詞的現象。而利用上下文語境(contextual clues)培養學生猜測詞義的能力在英語教學中具有非常重要的作用。

利用上下文語境(contextual clues)就是教會學生如何利用句中生詞或者詞組前后線索來激活相應的語境，達到確定另一個詞或者詞組、句子的含義的目的。 這種方法包括對一個詞或者一個詞組的詞義的解釋，對一個詞的詞性及詞義的確定，或者歸納、推理目標詞的含義。

例如1：A fish breathes in water with gills. 根據常識和語境，gill的意思是“魚鰓”。

例如2：The snake slithered across the grass and vanished under a big rock. 根據前后的信息，不難得出”slither”是“游動”、“vanish”是“消失”的意思。

以上的例子說明語境重建、情景創設教學是拓寬語言學習、應用的路徑，多角度、多領域培養學生語言綜合能力的好方法，這些方法能使課堂教學發揮出最佳效果。

二、多元聯系，文化鋪墊(Multiple-touch)

新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的規定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，幫助他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！?/p>

英語教學雖然是語言教學，卻離不開文化鋪墊和文化影響?！拔幕Z境” 的創設，讓文化滲透在教學的每一個環節當中，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情，這樣使他們的英語更加規范、得體。

中華民族在傳統上崇黃尚紅，輕黑忌白。以牛津教材高二下半學期 Unit 3 Colors 為例，不同的顏色在不同文化中表達的內涵和思想并不一樣。在教顏色這一課時，可以通過讓學生比較不同民族對各種顏色的不同含義，了解中西文化差異。教學設計如下：

先設計一張表格，要求學生開展討論，找出中西方文化在顏色含義上的不同價值觀。要求學生分組討論并找出它們的含義及區別：

表二

通過歸納對比發現， 每一個民族，每一種文化對顏色的理解都有其特有的價值取向，對善惡美丑的評判標準也是大不相同的。

從表中我們不難看出，中國人大多偏愛紅色，但凡有喜慶、節日，都要以紅色裝飾，象征著幸福、吉祥。而在西方文化中，紅色卻代表著血腥、災難和危險。

這個教學片段告訴我們，語言中儲存了一個民族的社會生活經驗，反映了該民族文化的全部特征。

三、團隊互助開展研究性學習 (Teamwork-system)

合作學習的模式(Teamwork-system)可以促進學生思維發展，激發他們大膽地去探索、去思考。在組織“GM Food”一課的教學時，筆者設計了教學活動：

1.分組——把班級分成了五個小組，每個小組擁有7—8成員，把英語基礎好的和比較困難的學生作適當的調整，定好小組長，小組長進行任務分工，以確保人人都參與、人人有任務。

2.問題引入——先學習原文“GM Food”。轉基因食物的作者認為轉基因大豆不僅能夠降低生產成本，提高產量，還為解決糧食短缺等問題發揮積極的作用，同時，轉基因食品還能提高食物品質等。但是，文章的結論科學嗎？有事實根據嗎？筆者引導學生對文章的結論進行質疑，培養學生獨立思考。

3.團隊學習 ——帶著以上的疑問，各個小組確立了本組的研究任務。在研究過程中，每個組員分工協助。整個過程是開放的、民主的過程。各學生們在問題討論、材料篩選、措辭行文的過程中認真、有序、嚴謹。

4.研究與發現——經過研究，學生對轉基因的概念有了初步的認識。一些學生認為：“把一種非本物種的基因植入另外一種植物以提高它的產量的同時，也帶來許多潛在的危險，如果食用了這種食物，部分人們可能由于對新的基因的過敏反應而對健康造成風險?！?有的小組認為，按照目前的科技水平，轉基因食品的安全性和可靠性還有許多有待解決的問題。

5.成果展示——學生以學習小組為單位向全班展示本小組對“GM Food”一文的研究成果。

成果展示的形式包括：(1)PPT制作，通過圖片和文字突出文章的主題，并且還要體現本課的語言重點；(2)材料分發，然后全組成員分角色展示他們的研究成果；(3)通過論點的提出，與其他小組進行小組辯論。整個展示過程就像各個組的學生集體給大家上了一節“微型課”展示課。在進行展示的時候，其他小組的成員不僅僅是坐在位置上聆聽學習，參與討論，還要為展示的小組進行評分。

6.總結評議——在這個小組活動、合作學習的過程中，教師的指導作用是很重要的。學生完成任務后，教師要對每個小組、每個人的表現作出評價。

傳統教學模式總是把學生置于一種被動的、順從的地位，造成學生缺乏提問質疑的能力。通過合作學習活動的開展(Teamwork-system)，重構師生關系，通過問題的提出和研究，不僅培養了學生獨立思考能力和研究能力， 而且還培養了他們的合作能力和領導能力。

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