在語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)美

李麗

摘 要： 審美情感是人類特有的一種情感，由于它有超功利性而不同于一般的情感，能引導(dǎo)人們自覺(jué)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 審美情感 體驗(yàn)美

新課標(biāo)指出“要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，也就是明確提出引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)美、鑒賞美，從而創(chuàng)造美。因?yàn)闈h語(yǔ)言文字是人類文化的一部分，是世界上最古老、最豐富、最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔、最優(yōu)美的語(yǔ)言文字之一。同時(shí)，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中的美育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至一生都非常重要。

語(yǔ)文教材中有許多值得挖掘的美學(xué)因素，幾乎每篇課文都充滿豐富的情感，包含對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)他人的愛(ài)，對(duì)大自然的愛(ài)，對(duì)藝術(shù)的愛(ài)。這種愛(ài)，贊美了道德情感，抒發(fā)了審美情感。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)，憑借教材，挖掘美的因素，營(yíng)造寬松和諧的氣氛，創(chuàng)造美的意境呢？這是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的美好情感世界中，使他們的心靈得到凈化，情操得到陶冶。

一、在至美的課文形象中進(jìn)行美的體驗(yàn)

人的審美情感并非與生俱來(lái)的，而是在審美實(shí)戰(zhàn)與審美教育中培養(yǎng)的。觸景才能生情，當(dāng)審美形象喚起人的審美情感時(shí)，才能激發(fā)人的審美情趣。我們要充分利用語(yǔ)文課文這一美育資源，在至美的課文形象中鑒賞美。

文學(xué)作品的起承轉(zhuǎn)合、疏密緩急，或者情節(jié)的張弛變化，事態(tài)的發(fā)展波瀾等各種要素內(nèi)容的交替變化，構(gòu)成作品情節(jié)的搖曳多姿美。栩栩如生的人物形象無(wú)不給人精神上的熏染，行為上的效法。還有優(yōu)美的語(yǔ)言，傳神的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，獨(dú)特的環(huán)境等，無(wú)不給人以美不勝收的快感。

二、在真摯的感情中進(jìn)行美的體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中有相當(dāng)篇幅著重描寫(xiě)真切動(dòng)人的人間情感之美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體悟真摯的感情，捕捉美的鏡頭，就會(huì)使他們感到生活中的溫馨與美好，更熱愛(ài)生活，禮贊生活。

三、在良好的課堂氛圍中創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)施素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)在課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞課文之美，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美，都離不開(kāi)課堂。因此，沒(méi)有良好的課堂氛圍，缺少課堂教學(xué)之美，學(xué)生這一主體就很難能動(dòng)地審美。少了良好的審美態(tài)度和審美心境，就難以產(chǎn)生美感效應(yīng)。鑒于此，我們必須以語(yǔ)文課堂為依托，創(chuàng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的美。

（一）情感的和諧美

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)決定因素，他們都是有血有肉有思想的活生生的個(gè)體體系，因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是“人的情感——人的情感”的關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)中師生之間必須營(yíng)造融洽、和諧的氣氛。在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的教師必須注重對(duì)學(xué)生情緒的感染，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們?cè)谒枷敫叨燃小⒕裢耆潘傻那闆r下學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生情感的感染取決于教師的表情。教師的表情如同教具，學(xué)生不難從中讀出教師的各種心態(tài)，并能隨時(shí)產(chǎn)生這樣那樣的心理反應(yīng)。“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能做教師”。馬卡連柯說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果教師能根據(jù)不同的審美對(duì)象，在講課時(shí)使用不同的表情，靈活多變，“情動(dòng)而辭發(fā)”、“披文以入情”（劉緦《文心雕龍》），學(xué)生就會(huì)有如臨其境之感，從而產(chǎn)生感情共鳴。在這一美的氛圍中，學(xué)生“就會(huì)像向往幸福一樣幻想在你教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)造”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），教師所期望達(dá)到的美育效果自然就不在話下。

（二）內(nèi)容的新奇美

教學(xué)內(nèi)容的形式無(wú)論多么豐富、美妙，如果學(xué)生早已熟知，就很難產(chǎn)生美感。從生理學(xué)角度看，人的感官是很容易疲勞的，需要變異和調(diào)劑，需要新鮮的刺激。青少年在這一方面尤為突出，他們天性好奇，注意力難于集中。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了要考慮內(nèi)容的豐富美、條理美外，還必須竭力創(chuàng)造新奇美。教師要求學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，擬編思維訓(xùn)練題；小組競(jìng)賽；情境表演；課后研究……這一系列做法，大大刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，從而產(chǎn)生新奇美良性效應(yīng)。

（三）課程的節(jié)奏美

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂教學(xué)中，興奮點(diǎn)的遷移有一定的規(guī)律性。上課鈴到正式進(jìn)入新課的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生的興奮點(diǎn)仍在課間的某一人或事上。接下去的20～30分鐘是學(xué)生注意力集中的高潮，隨之漸漸回落。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)、難點(diǎn)特別要仔細(xì)講、切實(shí)練，讓學(xué)生的注意力、思維力、想象力、創(chuàng)造力都處于亢奮的積極狀態(tài)，體現(xiàn)一個(gè)“緊”字。一些非重點(diǎn)或已多次遇見(jiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，則可以讓學(xué)生自己看，自己整理，體現(xiàn)一個(gè)“松”字。總之，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理流程，講究課堂教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度。

（四）教師的語(yǔ)言美

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”（韓愈《師說(shuō)》）。“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”均離不開(kāi)語(yǔ)言，教師的主導(dǎo)性是靠傳授的語(yǔ)言體現(xiàn)的。語(yǔ)文學(xué)科從某種意義上來(lái)說(shuō)，是關(guān)于語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科，肩負(fù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)文教師無(wú)疑應(yīng)是語(yǔ)言應(yīng)用的典范。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中使用規(guī)范、簡(jiǎn)潔、幽默、嚴(yán)密且富有情感的語(yǔ)言，是“粘”住學(xué)生的最好手段，也是創(chuàng)造課堂教學(xué)美的一個(gè)重要因素。如果在講授課文內(nèi)容時(shí)，能配上相應(yīng)的語(yǔ)聲、語(yǔ)調(diào)，使語(yǔ)聲有高有低，抑揚(yáng)頓挫，形成旋律，體現(xiàn)出不同的調(diào)式特征，課堂教學(xué)就會(huì)具有“不可逆轉(zhuǎn)和無(wú)法估量”的效果。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造美的探索是無(wú)止境的，這就要求語(yǔ)文教師帶著美好和諧的心境走進(jìn)課堂，把審美教育貫穿課堂，用美吸引學(xué)生，用美教育學(xué)生，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中充分體驗(yàn)美，不知不覺(jué)地受到美的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)高尚的審美情操，這將使新理念下的語(yǔ)文課堂綻放出奇光異彩，使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。endprint