利用生活情境開展小學數學教學

于長湖

摘 要： 小學是學生學習生活的啟蒙時期，具有至關重要的意義，小學數學又是小學教育中一門重要的基礎課程，學好這門課程，使學生具備初步的數學知識和抽象邏輯思維理解能力，對其日后的學習能起到良好的奠基作用。我國新課改中對小學數學教育提出新的側重點，要求利用情境教育的模式使學生將抽象的數學知識變得立體生動，并以此種方式培養學生的實踐探究能力。根據小學生的年齡、心理特點和接受能力，創設適當的教學情境，從而達到小學數學教育成效最優化的目的。因此，本文對生活情境教學在小學數學教學中的應用做了較深入的分析探究。

關鍵詞： 生活情境 小學數學教學 教學應用

新課改中對小學數學授課方式作了全新的闡述。要在原有注重知識傳授的基礎上，重視對學生的學習態度和研究探索能力進行培養。對基礎知識全面掌握的同時，還要具備學習主體性，對學習充滿主動的興趣。同時可以通過自身的探究，加深對知識的理解，并開發自身的創造性思維，使其形成正確的學習價值觀，擺脫以往教師為主導的填鴨式教學。因此隨著新課改的日漸深入開展，教師必須轉變傳統的教學理念，改變原本教師主導的課堂灌輸模式，通過情境教學的方式，將學生從原本的“聽課”轉變為“參與課”，從而發展學生的邏輯思維能力，使學生對數學的學習充滿主動積極性，以此達到提高數學教學質量的目的。

一、課堂中創建生活情境，提高數學能力

課堂教學不僅僅是教師一人的課堂，要想得到良好的教學效果也不單單是靠教師一人便可實現的。除了老師授課外，還必須有學生的配合。如果學生沒有自身主動地融入課堂，那么課堂教學勢必也不會有太大成效。那么如何調動學生的學習熱情，使其能主動地融入課堂教學中呢？這是值得每個教師深入研究的課題之一。首先要根據小學生的心理特點，在課堂教學時，盡量把課堂情境變得更加生活化，增強學生與課堂之間的親切感，消除學生抵觸上課的心態。由于營造出輕松舒服的氛圍，也使得學生消除緊張感，從而發展學生的數學思維，也大大增強了學生的數學解題能力。例如在進行乘法計算的授課時，首先問學生們喜不喜歡吃糖，當聽到糖時，學生們必然會眼睛一亮，齊聲說喜歡吃，教師就立即抓住學生的這個興奮點引出問題。問題是有很多盒糖，每個盒子里有九塊，你們每個人都能拿到三盒糖，那每個人可以吃多少塊呢？當同學們聽到問題后，就津津有味地算起題來，包括原本不喜歡動筆的學生，好像算出結果后真的會吃到糖一樣。由于是第一次上乘法課，學生通常選用加法的方式9+9+9得出二十七塊糖，于是教師就很自然地引出了3×9的乘法運算方法。整節課下來，學生很自然地融入進課堂之中，并都產生極濃厚的興趣，也就達到教育目的。

二、作業中帶入生活情境，鞏固課堂所學

數學課堂大約四十分鐘，而要保證有良好的學習成效，僅僅依靠這四十分鐘是遠遠不夠的。因此要更熟練地掌握課堂所學，必須保證課后的鞏固練習。而枯燥乏味的作業對于學生來說，可能會遏制其學習興趣。因此在作業中融入生活情境，會大大提高學生課后學習的質量?？梢詫械念}目進行改編，或者在習題冊中挑選對小學生更具吸引力的問題，例如在加減法運算時，將想要加或減的事物，盡量換成學生喜歡的物品，可以變成用錢買玩具、娃娃、足球等，在這些物品上標上不同的價格，讓學生進行計算?；蛘咭栽O計成日常中經常要買的日用品，比如筆記本、鉛筆之類的物品，這樣不但可以使學生更好的理解，還可以學習在日常生活中如何通過數學知識解決實際問題增強將所學知識與實踐結合的能力，從而真正達到小學數學教育的教育目的。

又如，學習“長方形的面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到磁轉店選擇一種自己喜歡的磁轉，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用于生活實踐中，從而認識到數學是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數學知識服務于生活的意識和能力。

總而言之，生活中數學知識隨處可見，教師應該利用這一先天優勢。通過與生活情境的結合，學生對數學課堂產生親切感，鍛煉學生將所學知識運用到現實中，進而解決現實問題的能力，使數學對于學生來說不再是門抽象的學科，而是看得見摸得著，與生活息息相關的。數學課更具朝氣活力，通過引入生活情境開展教育工作，不但可以增強學生的學習主體性，還能在與現實結合的過程中，大大提高學生的學習效率。因此為了響應新課改的號召，教師要在實踐中不斷努力探索，使情境教學更切實有效，從而實現學生數學綜合能力的全面提高。

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