高中語文閱讀教學策略探究

呂支銀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0032-01

閱讀是我們獲取知識、信息，陶冶情操的有效途徑。對于高中生來說，廣泛的閱讀不僅可以充實知識的儲備量，而且能夠提升思想境界、更新觀念。語文閱讀在一張試卷中占著重要的比例，閱讀是寫作的基礎，提高閱讀能力就是為寫作打下了堅實的基礎，所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。本文將圍繞高中語文有效性閱讀策略進行淺談。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教師在教學過程中主體作用的強化抑制了學生課外閱讀的興趣。傳統的教學模式是以教師講解為主，教師處于教學中的主體地位，要求學生一切跟隨教師的教學思想，導致學生盲目的、接受式的學習，沒有打開思維，使學生分析能力和思考能力受阻。此外，一些教師認為，閱讀不需要刻意的教學，可有可無，這樣的思想嚴重地阻礙了學生閱讀能力的提升。學生知識面狹窄，在應用寫作及日常交流中，學生的知識儲備嚴重匱乏。

2.閱讀教學過于應付化。閱讀教學是為了培養學生思考認知的能力，提高學生的知識儲備含量，促進思維的拓展，開闊信息的視野，從閱讀中得到感悟和啟發，達到教育的目的。然而，現階段，在高中閱讀教學中，教師將閱讀教學作為應對高考的一種學習手段。忽視了閱讀教學的重要性，往往表現出為了高考而閱讀，為了閱讀而閱讀，使閱讀教學常常被高考牽著鼻子走，使學生沒有真正的體會到閱讀的樂趣，這樣不僅使閱讀失去了原本的魅力，而且達不到閱讀教學的目的，閱讀的整體效果大打折扣。

3.閱讀教學內容與方法過于單調。對于高中的語文教材內容，由于教師過于注重高考，把一些古今中外的優秀作品排除在閱讀之外，教師只是只言片語的略帶而過。這樣在閱讀教學中，教師所講的技巧多于內容，枯燥乏味。在教學方法上，教師沒有找到提升學生學習興趣的方法，教學模式比較單一，這樣無法調動學生閱讀的興趣，難以讓學生深刻領悟到文本的內涵，從而無法達到閱讀教學的目的。

二、進行高中語文有效性閱讀教學的策略

1.尊重學生的個性解讀，激發學生閱讀文本的興趣。教師應在充分了解學生個性解讀的基礎上，有效的將課文學習轉變為若干課堂活動，使得學生能在活動中得到提高。高中學生是否有閱讀課文的興趣，閱讀水平能否提高，與教師的評語有著最直接的關系。艾默生曾經說過：“教育成功的秘密在于懂得尊重學生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學生閱讀之后的感悟、以平等的態度對待學生。對學生來說，自己對閱讀的認識是通過自己的深思熟慮獲得的，表現出了自己的理解能力，他們更希望得到老師的肯定與指點，能夠從中獲取更多的閱讀技巧。而對教師來說，評價的時候，應當以正面評價為主，要讓學生堅定信心，如果一味否定，極易導致學生喪失閱讀興趣，從而影響到學生閱讀水平的正常發揮，甚至會對老師產生反感。就算是閱讀能力很一般的學生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發現學生的優點。

2.從開發學生分析概括能力出發，培養其閱讀思辨能力。分析過程是推理和判斷的過程。分析概括能力是一種思維活動，對課文中的詞語、句子進行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境意義。作品的文本提供的是一個多層次的結構框架，其中有許多空白和未定點需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。

3.鼓勵學生勇敢質疑。課文是學生與作者、教師心靈對話的媒介，閱讀是對文章的闡釋與反應，學生的情感體現、藝術熏陶、思想升華、價值觀念的形成都離不開獨立地或與教師一起傾聽課文和言說課文。而這些都要求學生必須沒有任何條件地一頭扎進課文，然而由于多年語文課的“熏陶”，我們的學生對課文的閱讀流于蜻蜓點水，不感興趣。學生提出刁鉆古怪的問題，教師基本采取當頭棒喝的方式，學生閱讀時心靈的火花便在我們手下一點一點熄滅。因此，有時呵護學生的敢于質疑的心理比關注其問題與課文關系更為重要。只有精心培養學生質疑的習慣，我們才有條件來提高學生質疑的水平，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質疑，營造一個相當寬松的氛圍，讓他們可以提出所想到的任何問題。

4.充分利用假期時間，拓展閱讀面。暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄——“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著，擴大他們的閱讀范圍，并布置相應的寫作任務，或讀后感，或鑒賞文章，讓學生初步學會鑒賞文學作品，發展審美能力，提高思想認識，陶冶情操。另外，鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是瀏覽報紙、收聽廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿，甚至解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。

（責任編輯 劉 馨）endprint