談高中語文課堂改革

王記娜

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0027-01

一、進行高中語文課堂教學改革的必要性

1.學生被動的學習，學習的積極性不高。由于受傳統教學思想、教學方式和師生關系等因素的影響，學生在新的知識面前依然缺少主動性，常常不會主動地去探討、研究，仍然滿足于教師提出問題、集體討論，教師講解答案、自己記下筆記這樣一種舊的模式。

2.老師忽視了對語文知識的講解和語文素質的培養。討論課、表演課、演講課、配樂誦讀課、課外活動課等有個共同的特點，就是課堂氣氛比較活躍。從形式上看，學生的參與熱情很高，教師也改變了傳統的講授式做法，但只要我們靜下心來認真觀察一下，就會發現有不少老師在追求活動形式時已經離開了文本，疏遠了語言，以前所強調的基礎知識卻沒有得到充分的重視。正因為這些，學生作文中錯別字、用詞搭配不當、語序混亂等現象隨處可見。

3.老師進行空泛的沒有生氣的課堂講授。目前對教學的理論研究比較多，新的名詞術語層出不窮。但有相當多的理論只是停留在研究的層面，還沒有很好地與教學實際結合起來，因而無法指導教學實踐。我們認為一種有效的教學方法應該是理論與實踐相結合的產物。

二、進行高中語文教學的課堂改革的策略

1.從教師自身出發，反復檢查省悟，做到“知己”。教學就是要通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大程度的提高。我們必須在執教之前，深入地研究自我，發現自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。當然，我們也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階段，唯有“知己”才能正確選擇。

2.指導評價，各抒己見。評價是一種促進學生發展的手段。在自主、合作、探究的課堂教學中，評價具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。學生在自主探究中，師生之間、學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論。對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，我經常設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從自主合作中受益，使學生感受自我成就和團結協作的好處，融洽伙伴關系。

3.確定高中生語文能力的“最近發展區”。要科學地培養高中生的語文能力，必須首先確定高中生語文能力的“最近發展區”。我們應該看到小學、初中與高中語文能力培養有著不同的側重點。小學、初中階段，學生語文能力的發展處在“入法”階段，它以言語的規范化應用為目標，處在一般性言語技能的形成階段；而高中階段則是一個“出法”的階段。經過九年義務教育階段的語文學習，中學生已經初步具備了基本的言語技能，只不過這種技能還更多地停留在言語符號的表層，抽象程度、概括的準確性、藝術的表現力還不高，他們的語文能力亟待向創造性言語能力過渡發展，以適應高考需要。

4.從學生實際出發，研究學生，找出特點，做到“知彼”。學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的“彼”了。學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這些，就必須先對學生實際狀況進行了解和掌握。

5.充分利用各種課堂教學資源。學校圖書館、閱覽室、教學音像資料、圖片、文學社團、廣播站、電視臺、黑板報、學習園地、宣傳櫥窗等校園文化環境都應是語文教學中可充分利用的語文課程資源，老師要能夠熟練的運用這些資源，還應創設多彩的有利于漢語學習的校園環境，賦予一些設施生命的活力，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些語文老師在教室里張貼學生的書法、作文，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“評比欄”，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文。在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

（責任編輯 劉 馨）endprint