在電子產品工藝課程教學中體現工學結合一體化

賈羽男+林連宗

摘 要：以工作過程為導向的工學結合一體化課程建設，已經成為我國職業教育課程發展的重要方向，它強調“以學生為中心、以教師為主導”的教學模式來開展一體化教學。筆者在此將從工學結合一體化課程教學原則、課程教學實施步驟等方面對電子產品工藝課程教學如何體現工學結合一體化談一些淺顯的認識。

關鍵詞：中職教育 工學結合一體化 工作過程 課程教學

在傳統的教學方式中，教師采用單調的形式（如講解）和簡單的教學媒體（如黑板），掌控著整個教學過程，由于缺乏足夠的學生參與，既不能促進學生專業能力的提升，也難以實現學生方法能力和社會能力的發展。而工學結合一體化課程采用 “以學生為中心，以真實工作任務為載體，讓學生‘做中學”的教學方式。學生在沒有教師的直接參與下獨立完成學習任務，掌控著整個學習過程，能較好的發展綜合職業能力。

一、工學結合一體化的電子產品工藝課程教學原則

1.以學生為中心

工學結合一體化課程的培養目標是培養人的綜合職業能力。這就要求在電子產品工藝教學中，讓學生在自我控制以及合作學習的環境中，建構解決問題的綜合能力。而這就必須從教學方式上實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。充分體現“學生主體，教師主導”，讓學生在電子產品制作與調試的過程中獨立地查閱信息、制訂計劃、實施計劃、展示成果并評價學習結果，能較好地發展綜合職業能力。

2.基于工作過程

工學結合一體化課程的綜合職業能力培養目標要求不是單純的學科知識或是單項的實踐技能，而是更加注重解決綜合問題的經驗與能力的培養。因此，在電子產品工藝教學中，教師應采用基于工作過程的學習方式，即選取具有典型性、代表性的電子產品的制作與調試，以單一到綜合、入門到精通的認知規律、職業成長規律為依據，讓學生參與整個學習過程并通過全面的、主動的合作式學習，達到職業能力的提升。

3.團隊合作學習

工學結合一體化的電子產品工藝課程內容（比如煙霧報警器制作）往往是一些結構較為復雜的綜合性任務。教師處理這些問題要按照基于工作過程的原則進行，要求學生以分工明確、合作有序的小組協作方式共同完成學習任務，讓學生既能“零距離”上崗體驗，又能培養關鍵能力。

二、工學結合一體化的電子產品工藝課程教學實踐

基于工作過程導向的課程教學與傳統教學模式最大的區別在于，它將職業能力的培養貫穿到整個學習任務的完成過程中，在完成任務的同時，使學生熟悉在這個任務過程所需的知識、資料，使用的工具設備、儀器儀表，熟悉現場的工藝標準、安全操作規程以及勞動組織方式。每一個學習性的任務都按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”這六個步驟來執行。下面以電子產品工藝課程中的一個學習任務“煙霧報警器制作與調試”為例，闡述其教學實施步驟。

1.任務下發

這一環節的目的是引入新內容，讓學生知道“做什么”，即明確學習任務和任務成果。并簡單介紹一些相關的基本概念及應用，然后下發任務單，組織學生根據所下發的任務單自行查閱與煙霧報警器制作與調試相關的資料信息，并制訂出相應的工作計劃。

2.任務計劃

這一環節的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。學生通過查閱的資料信息，并經過思考和討論分析后確定完成煙霧報警器制作與調試的方案和步驟。

3.確定方案

在這一方環節，教師要參與進去，引導學生運用已有的知識、技能、方法去探究，不斷自主修訂和完善煙霧報警器制作與調試的方案，使學生對要完成任務的操作步驟和注意事項能夠心里有數，并能夠在完成任務的過程中不斷地積累專業實踐經驗。

4.任務實施

這一環節是一個驗證方案的過程，這個過程分為兩個階段。第一階段先進行煙霧報警器的實物制作。這個階段完全按照電子產品制作的相關工藝標準進行，并進行展示，但要注意以小組合作形式，同時教師要在巡回指導過程中不斷加強合作意識和溝通交流能力的指導。第二階段是組織學生對照已完成的“煙霧報警器”實物，學習其結構和工作原理。

5.成果展示

在這環節，教師要引導學生對煙霧報警器制作的各個操作步驟進行檢查與展示，對態度和方法、過程和結果進行反思和評價，以其發掘優點、發現缺點、查漏補缺，不斷完善完成項目的方案、成果。

6.學習評價

以小組為單位，從學習目的、學習態度、專業知識技能、安全操作、小組協作、“7S”規范等方面，從縱向和橫向對學生進行綜合考核評價。以學生自評、互評（包含產品成果）、師評等綜合考慮，作為該學習任務的成績。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：河北省承德技師學院、承德工業學校）endprint