發展之路始于改革

馬各

2011年7月，國家人社部確定了以珠海市技師學院和北京電子信息高級技工學校為正、副組長校，以成都市技師學院、天津市電子信息高級技術學校、襄陽技師學院、江西省電子信息技師學院為成員校的電子技術應用專業一體化課程開發小組，啟動了該專業一體化課程開發工作。

接下來的兩年多時間，是緊張而充實的。

企業調研，實踐專家訪談會，形成一體化課程規范，編寫、修改、完善工作頁，開展試點教學……電子技術應用專業一體化課程開發小組橫跨北京、天津、珠海、成都等地，開展了一系列工作，取得了階段性的成果。如今，一體化教學在這6所試點院校的電子技術應用專業試點班中順利推進，起到了良好的示范作用。

2013年冬，電子技術應用專業課程開發小組暨試點院校代表，在北京舉行了一體化課程教學改革階段性總結研討會。回顧兩年多來的探索，有挑戰有成就，有汗水有笑容，有挫敗有堅持，每一張工作頁忠實地記錄下一體化課改之路上的每一次探索與突破、每一步思考與實踐。

探索之路：規程指引，規范推進

電子技術應用專業一體化課程開發小組順應企業人才需求和行業發展需求，嚴格按照一體化課程開發技術規程開展工作，形成了人才培養層次包括中級、高級以及預備技師在內的一體化課程規范，編寫了從第一學期到第四學期的工作頁，并對課程規范和工作頁進行了審定、完善、修改，得到人社部一體化教學方法專家的認可后在試點院校進行試點教學。

截至目前，試點班基本上完成了“電子產品組裝”“電氣布線”“電子設備安裝”“模塊電路裝配與調試”“電子產品制作與調試”5門一體化課程中“2.1聲道有源音箱組裝”“套房線路安裝”“舞臺燈光系統的安裝與調試”等20多個學習任務的學習，部分試點校根據教學條件和教學實際情況，完成了其中的大部分任務。每個學習任務都是按照一體化教學要求的資訊、決策、計劃、實施、驗收及評估6個步驟完成，通過以典型產品為載體、以工作過程為主線、以學生為主體、教師為主導的教學模式，將專業理論知識有機融合到具體的學習任務中。

為了保障一體化教學試點工作的順利開展，試點學校在教學過程中，強化教學管理，加大投入，確保試點教學工作的順利開展；完善學校教學和教師管理配套措施，適時進行一體化教學示范課、公開課等活動；加強一體化課程試點班日常教學的管理，通過內、外部質量督導加強教學過程的檢查和督導。

改革如同一塊石子投入平靜的湖面，激起陣陣漣漪，通過這些舉措，一體化課程教學改革的熱力輻射到了試點學校全校上下，一體化課程教學改革逐漸成為這些學校轉變技能人才培養模式的重要抓手和推動技工院校改革發展的重要措施，給教育教學帶來了無限活力。

課改成效：教學相長，多方共贏

評估一體化課改的成效，是一體化課改的一個重要研究領域。電子技術應用專業一體化課程開發小組6所試點院校也在一體化課改成效方面有了諸多發現。

一體化課改的第一受益人是學生。天津電子信息高級技術學校在試點班與非試點班總體成績對比分析中發現，實施一體化教學改革模式班級學生的成績分布較均勻，而傳統教學模式班級學生成績兩極分化情況嚴重，不利于班級整體成績的提高。這一發現與人社部組織的“技工院校一體化課程教學改革評價研究”課題研究成果相印證。在試點班學生整體成績提高的背后，是學生學習狀態的根本改變——學習興趣顯著提高，學生真正參與到學習中，特別是極大地調動了后進生的學習積極性，整個班級的學習氣氛和紀律較普通班有所改善；以及學生綜合能力的全面提升——學生的口頭表達、交際能力等綜合素質得到提升，參加全國技能大賽成績顯著。

而與一體化課改進程同步成長的，就是教師。對于習慣了傳統教學模式的教師來說，適應并積極推進課改，并不是一個讓人“舒服”的過程。然而教師一旦突破了自身的教學定勢，則會發現教學進入了另一個境界。參與一體化課改的教師都明顯感覺到，通過學中教、教中學，自己的知識面明顯擴大，教學把控能力顯著增強，在材料整理和總結方面明顯優于其他課程的教師。同時，參與一體化課改的教師也給試點院校的整個師資隊伍帶來了新鮮空氣。試點院校電子教研組的一體化課改教研工作帶動了學校其他專業教研組紛紛加入到一體化的研究和應用中，促進了全校教學教研工作的有效開展。一體化教師在教學方法上不斷創新，也為傳統教學模式提供了新的思路。例如珠海市技師學院在實施教學的過程中采用了人“云”結合、擴散式的教學方法，人“云”結合的含義有兩層：一是指學生獲取知識的途徑方式的“云”化；二是指學生與人溝通的“云”化。

師生雙方的轉變，也使曾經讓不少中職教師頭疼的師生關系發生了根本性的變化。師生互動增強，教師通過課堂交流、課后座談等多種方式，花更多的時間與學生待在一起，交心、談心，及時了解學生的心理動態，建立了融洽的師生關系。

這些教育教學層面的一點點變化匯聚起來，最終對試點院校產生了不可忽視的推動力量。課改推動了各試點校一體化教學硬件水平不斷提高，教學成果不斷顯現，電子技術應用專業建設和示范校建設工作獲得助力。同時，一體化教學吸引了企業與院校合作。北京電子信息高級技工學校與航天電子和北京北廣科技等7家企業合辦定向培養班，校企合作共同開發一體化教學的典型工作任務、課程標準、學習工作頁、評價方案，建設學習工作站等，2013年該校定向班招生規模超過400人。

深入推進：改革在繼續

這次的電子技術應用專業課程開發小組一體化課程教學改革階段性總結研討會，也是一場圍繞課改下一步工作如何開展進行探討的“頭腦風暴”。

大家認為目前在電子技術應用專業課程開發中，還存在以下一些現實問題需要解決。例如由于地域和學校差異等原因，學生工作頁并不能完全適應各個學校的實際情況，教材知識銜接不夠緊密，學生工作頁有待修改及進一步完善；教學資源，特別是網絡資源以及教學設備還需完善，一體化教師還需多參加培訓；教學成本較高，學生制作成果如何合理利用等問題還需要深入探究。endprint

針對課改中的難題與挑戰，與會的教師們也提出了許多有價值的對策與建議。例如加強課程頂層設計和統籌規劃，完善每門課程的知識結構以及課程內容之間的有序銜接；加強校際交流，定期互派教師進行教學交流，開展教研、教學觀摩、共同備課等工作，學生之間開展技能競賽與展示活動；從政策層面給予一體化教師以傾斜和支持等。

改革的道路從來不是一馬平川，但有付出就會有收獲。參與電子技術應用專業課程開發的6所試點院校已經初嘗改革的益處，紛紛表示，一體化課改為學校提供了新的教學方法和教學思路，也更加堅定了他們深入開展一體化課改的決心和信心。

試點院校談一體化課改

我們通過教學對比發現，一體化試點教學班的學生發展更均衡，在技能比賽中更有優勢。同時，在實施過程中也發現一體化教學在學習任務討論內容的時效、學生自主學習的習慣、學習任務實施時間的把握等三個方面存在困惑，需要不斷深化校企合作，不斷加強師資隊伍建設，讓兼職教師參與到一體化教學中來。

——天津電子信息高級技工學校 李愛麗

通過實施一體化教學，對學校教學促成了四個變化。一是教學組織形式由滿堂灌輸知識轉換到啟發式教學，教師由授課的主體轉換為組織、引導的角色，學生由被動轉化到主動實踐來；二是學生學習熱情和參與度由被動轉為主動，增強了團隊協作；三是教學手段和呈現方式增加了感性認識；四是師生關系更加融洽。

——江西省電子信息技師學院 方 軍

我們通過分析學生，采用循序漸進的教學思路，針對不同教學任務活用六步法、四步法組織教學，過程實施利用小組討論、角色扮演等微觀教學法提高效果，采用Expert Choice 等軟件優化教學評價；通過塑造工學結合的教學環境，聘請企業專家到校指導教學、引入6S 的管理要素強化學生的職業素質，打造對接崗位的教學內容和實訓環境，促使學生“零距離”上崗。

——珠海市技師學院 梁國均

我們每54學時實施一個學習任務，在教學過程中強調知識與技能的實用性；通過開展過程性考核、學習能力測評、企業實習評價形成完整的評價系統。通過組織教學，學生的專業能力、方法能力、社會能力得到強化，課堂秩序得到改善，教學方法得到改進，師生關系更加融洽，加快了教學改革，推進了示范校建設，打造了優秀的師資隊伍。

——成都市技師學院 馮 松

在一體化教學中，師資是重要的因素，對承擔一體化教學的教師綜合能力要求很高，老教師、新教師一般都不合適。學校經過開展一體教學，教師的教育理念、教學模式和方法都得到了不同程度的提升；學生的學習熱情和自主意愿提高，綜合能力得到提升。與傳統教學相比，一體化教學效果呈現出明顯優勢。

——襄陽技師學院 朱周春

我們在開展教學之前做了充分的準備。試點教學班成立后組織了宣講，重視一體化教師培訓；在教學過程中，通過營造教學氛圍、環境，讓學生理解，激發學生的學習能力；通過融入計算機辦公軟件的使用，提高學生的綜合能力。通過實施一體化教學，教師的業務水平得到了很大提高。

——北京電子信息高級技工學校 許芙蓉endprint