啟發探究式教學在高中化學教學中的應用

賈娜

摘 要：在高中化學教學中，啟發探究式教學能更好地促進學生的學習主動性，讓學生在課堂中得到自我發展的過程展示。在多年的創新教育改革模式中，教師要不斷地探究反思整合化學資源，通過對學生的基本思想教育建構更合理的教學策略，以便于教學過程中能充分發揮啟發探究式教學的多種功效，切實貫徹落實教育的改革目標。

關鍵詞：現狀；模擬教學；有效調研；化學現象

在高中化學教學中，教師要調動學生的能動性，真正地讓學生作為主體教學目標出現，這個過程就要教師發揮有效的教法，引導學生在化學課堂中積極思考，自主探究實驗目的，通過化學公式的分析、化學現象的觀察進行測量、知識的分類、問題的交流、公式的對比，主動地接收化學應用常識，從而促進學生的動手動腦能力，使課堂變成學生創新成果的樂園。我校化學組為了研究化學課堂中啟發探究式教學的現狀、存在的問題以及模擬教學中的問題策略，發動化學組教師在課堂上調查總結教學過程中出現的紕漏，結合學生現狀建構合理的教學方法，并在實施具體操作方案過程中不斷創新改進，探索出了本校對“啟發——探究”式教學模式的捷徑之路。下面，我就化學教學中我校如何采用啟發式與探究式整合教學方法進行探討。

瓦房店市高級中學現狀的分析與有效調研活動開展以來，化學組教師精心設計了化學課堂的有效教學調查問卷，對2013年新入校的學生利用調查法進行了有效問卷填寫，把學生在化學學習過程中的問題逐一提煉出來，根據考查學生接受的難易程度設置課堂問題及課堂教學策略，“啟發——探究”式的教學模式在學習化學公式的初期就植入進來，有針對性地對高中學生進行發現問題、解決問題的動手實驗能力的培養。研究結果表明，在通過各個年級的教學模式的比較過程中發現，這種教學手法改變了學生全盤接受不消化的陳舊思維模式，激活了學生在課堂的活躍程度和應變反應速度，學生對化學課堂的興趣遠遠高于其他的學科。這讓我們更堅定了“啟發——探究”式教學模式的全面推廣，不僅使學生的學習興趣得到了充分調動，而且學生的自主學習能力也得到了大幅度提升。

一、啟發學習興趣，培養自主能力

教師要激活學生的學習狀態，幫助學生建立良好的學習氛圍，鼓勵學生在課堂中動手參與，培養學生的自主能力，讓學生通過課堂的預習、生活中化學現象的闡述提出自己的觀點，指導學生利用互聯網或者課外輔助資料獲得相關的信息，進而讓學生自己在實驗室里大膽地創新研究，敢于挑戰書本的固有模式，培養他們謙虛主動的學習態度。化學啟發式教學模式更側重的是啟發引導學生的自主能動性。在化學課堂中，當教師拋出教學目標后，學生要利用現有的知識規律來解決問題。在這種自發的學習過程中，要得到答案就要主動尋找，這個尋找的線路教師要界定好、引導好。學生的能力培養是通過已經掌握的知識結構去了解即將踏入的知識體系，這個過程能很好地鍛煉學生的自主能力，教師在這個過程中要杜絕不信任自己的學生，要堅定地相信學生能運用自己的方法獲得新的知識。很多次實驗證明了學生在獲取新內容的時候，思維是高速運轉的，這種自己解決的問題更容易記牢。如我所教的學生對化學公式的學習無疑就是很好的例子。在課前預習過程中，學生分小組扮演化學公式的字母，通過形象的表演串位達到記憶的深刻性，這種活躍的課堂氛圍會感染每個學生的積極參與，也讓不愿意學習化學的學生有高漲的熱情。利用學生的思維去設計每堂課，我們能得到無窮的記憶方法。這種別出心裁的教學落實就是要教師敢于放手，讓課堂回歸學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的看客。

二、靈活運用教學方法，優化教學過程

傳統的化學課堂忽視了學生的情商培養，認為學生只要把教師傳授的知識全盤接收就行，可是現在的考試讓教師不得不重視學生的自主學習，讓學生在學習的過程中掌握教學大綱的各個知識點，注重學生的智力培養，發揮學生的個性特長，從而使他們在教學目標的學習過程中得到全面的參與。啟發探究式課堂教學要求化學教師在知識的傳授過程中另辟蹊徑，讓學生在體驗中學習化學，通過望聞問切來體驗化學變化。因此，教師要營造一種愉悅的教學情境，通過學生評價教學的成果來達到調動學生積極性的目的。化學的知識獲取是多渠道的，各種教學手段都能發揮獨特功效，運用得體的話會起到事半功倍的效果。啟發探究式教學不但洗滌了學生的心智，更激發了學生的潛能，讓高效的課堂得以繼續發展。目前，我校的化學課正有條不紊地進行著，因材施教的結果就是讓學生在這里學會變通。

三、指導學生學法，關注學生的動手參與

在化學課堂的指導過程中，學生要明確自己的動手目的，教師要指導學生發現問題后如何處理解決，讓學生在接收化學知識的過程中推陳出新，敢于質疑實驗的操作過程。教師要讓學生動手、動腦思考，結合化學現象分析、推理結果。在學生提出問題后，教師要及時地給予肯定和表揚，這種課堂點撥會讓學生鼓起勇氣去探究、挑戰任何問題。不難看出，相比之下的這種教學模式，學生變成了學習的主體，自我發現的過程讓學生體會到了成功的樂趣，學生地理解了教師的教學方向后，能準確地找出學習化學的目標，研究問題的方向，獲取正確的實驗方法，從而讓他們能在提出化學問題、分析化學現象、解答化學難題的過程中發展自己，優化教學過程，培養他們的主動性。我通過對化學課堂的研究發現，單一的教學方法在這里是行不通的，要想得到正面的教學效果，就要積極地準備不同的教學手段，多種多樣的教學方法在化學課堂上是提高學生學習興趣的一大法寶。

在高中化學課堂上，教師把課堂還給學生，解脫的不只是教師繁重的課前準備，更激發了學生對知識的探究欲望。同時，教師的啟發和鼓勵會讓學生變得有能力學好化學，也為學生在綜合能力的培養和可持續發展的道路上奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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學月刊，2003（6）.

[2]孫芳芳.淺談“引導——探究”式教學法在新課程高中化學教學

中的建立及其運用[J].科技信息，2010（25）.

（遼寧省瓦房店市高級中學）